Elección de recursos

Para conseguir una acertada elección de los recursos didácticos que deben implementarse en los módulos académicos, se debe partir de entender primeramente que son los medios y apoyos didácticos, los cuales se conceptualizan como canales que facilitan el aprendizaje. Por ello deben planearse y definirse tomando en cuenta las características del curso, tema y duración de las sesiones.

Ya que el objetivo de todo docente es lograr que aquella persona a la que se está instruyendo aprenda lo más posible. Con esta finalidad, la enseñanza utiliza durante muchos años distintos medios auxiliares, como: mapas, diagramas, películas, transparencias, pizarrones, entre otros, que le han permitido hacer más claros y accesibles sus temas[1].

Ahora, es crucial comprender la relación en métodos de enseñanza y métodos didácticos, como premisa de la selección de recursos. Primeramente, el método de enseñanza es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinados para dirigir el aprendizajedel alumno hacia determinados objetivos; por lo tanto, el método es quien da sentido de unidad a todo los pasos de la enseñanza y del aprendizaje y como principal ni en lo que atañe a la presentación de la materia y a la elaboración de la misma.

En un contexto complementario, el método didáctico es el conjunto lógico y unitario de los procedimientos didácticos que tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en él desde la presentación y elaboración de la materia hasta la verificación y competente rectificación del aprendizaje[2].


Aplicando el enfoque en competencias

Desde hace muchos años, la formación y la práctica de los docentes -los nuevos y los viejos-, sigue atrapada y entrampada en una serie de estilos y de modelos en donde predomina la postura didáctica de transmisión de información y una lógica de trabajo centrada en la actividad y protagonismo del profesor.

Por más que se realicen reformas, de que cambie el enfoque de las asignaturas y en general de toda la educación básica, media o superior, (según sea el caso) todo ello ha sido difícil de superar de tal manera que se piense en la posibilidad de arribar a nuevas formas de trabajo y a un nuevo sentido educativo.

Debido a la importancia del asunto y a todo lo que subyace a las propias prácticas, es que es importante considerar que dicho problema, no se reduce a un asunto técnico, es decir de superar lo viejo para hacer cosas aparentemente nuevas. El asunto de fondo consiste es explicar el porqué del sentido de dichas prácticas y lograr entender cuáles son los significados de las acciones educativas[3].

La perspectiva conductista. Formulada por B.F.Skinner hacia mediados del siglo XX y que arranca de los estudios psicológicos de Pavlov sobre condicionamiento y de los trabajos de Thorndike sobre el refuerzo, intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos.

Teoría del procesamiento de la información. La teoría del procesamiento de la información, influida por los estudios cibernéticos de los años cincuenta y sesenta, presenta una explicación sobre los procesos internos que se producen durante el aprendizaje. Sus planteamientos básicos, en líneas generales, son ampliamente aceptados.

Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.

Aprendizaje significativo. (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.

Psicología cognitivista. El cognitivismo (Merrill, Gagné...), basado en las teorías del procesamiento de la información y recogiendo también algunas ideas conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la década de los sesenta y pretende dar una explicación más detallada de los procesos de aprendizaje.

Constructivismo. J. Piaget, en sus estudios sobre epistemología genética, en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio.

Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce.


Conociendo el módulo de comunicación

Las competencias como enfoque educativo conforman la guía metodológica y operativa para desarrollar al individuo en un entorno productivo y acorde con las necesidades del entorno; considerando como principales procesos de aprendizaje que son completamente compatibles con el enfoque del Módulo de comunicación para la interacción social, que se imparte en el primer semestre de las carreras de Profesional Técnico y Profesional Técnico-Bachiller.

La comunicación se constituye como un instrumento de aprendizaje por excelencia, de construcción y comunicación del conocimiento ya que permite representar la realidad y organizar el propio pensamiento. Adquirir la competencia comunicativa supone el aprendizaje, uso y reflexión del lenguaje en situaciones y contextos de comunicación diversos.

Este módulo está diseñado con el propósito de que los alumnos comprendan e interpreten diferentes discursos acordes con la intención comunicativa y situaciones que se presenten y se expresa eligiendo los medios y códigos para la comunicación a lo largo de su vida, social y profesional. Asimismo, está directamente relacionado con los demás módulos del primer semestre, ya que está enfocado a desarrollar el uso del lenguaje que permita la interpretación y expresión de pensamientos, emociones, vivencias, conocimientos y opiniones de acuerdo con propósitos concretos y contextos de comunicación específicos que promuevan el aprendizaje y el crecimiento individual así como la interacción y convivencia en su vida académica, social y profesional.

El módulo está integrado por dos unidades de aprendizaje la primera “Comprende y reflexiona de manera crítica la información” está enfocada a que los alumnos desarrollen la habilidad para deducir la intención de la información oral o escrita que le permitan modificar su postura de acuerdo con experiencias personales e integrar otros puntos de vista sobre hechos y acontecimientos cotidianos y la segunda “Expresa mensajes en diferentes contextos” permitirá que el alumno emita mensajes de manera coherente y creativa, utilizando estrategias discursivas acordes a la situación comunicativa.

Este módulo está directamente relacionado con los demás módulos del primer semestre, ya que, en su conjunto, conforman la plataforma que proporcionará a los alumnos los elementos y herramientas necesarias que contribuyan a su permanencia y éxito académico en la institución[4].


Evidencias que entregarán los estudiantes para el módulo de comunicación

Evidencia uno “Origen de la comunicación”
i. Redacción de un ensayo sobre el origen de la comunicación[5]
ii. Collage Medios masivos de comunicación

Evidencia dos “Elaboración de historieta o comic”
iii. Historieta sobre anécdota personal de los estudiantes[6]

Evidencia tres “Análisis de anuncios publicitarios[7]”
iv. Anuncio de ciencia
v. Anuncio de tecnología
vi. Anuncio enfoque social

Evidencia cuatro “Plan de análisis literario[8]”
vii. La noche de los feos
viii. Con la vida hecha trizas
ix. Amor de tren

Evidencia cinco “Reporte de lecturas[9]”
x. Leyendas de Aguascalientes

Evidencia seis “Comprensión de información[10]”
xi. Nike, semilla de una mentira
xii. El caso de Ana
xiii. Un joven distinguido

Evidencia siete “Análisis de lectura, conclusión por inferencia[11]”
xiv. Amnesia

Evidencia ocho “Diseño de cartel[12]”
xv. Cartel sobre cuidado del medio ambiente

Evidencia nueve “Análisis de spots[13]”
xvi. Análisis de Spot Radio
xvii. Análisis de Spot TV
xviii. Producción alternativa de Spot[14]

Evidencia diez “Dramatización[15]”
xix. Sketch en donde presenten una problemática social que impacta a los jóvenes de bachillerato

Evidencia once “Creación literaria[16]”
xx. Mi primera fábula
xxi. Mi primer cuento

Evidencia doce “Audiodrama[17]”
xxii. Producción alternativa de un audiodrama promocionando la cultura o turismo de la entidad federativa

Evidencia trece “Catálogo de mensajes[18]”
xxiii. Redacción de mensajes de concientización sobre el cuidado del medio ambiente

Evidencia catorce “Biografía familiar[19]”
xxiv. Biografía familiar (narrativa)
xxv. Árbol genealógico (esquema)

Evidencia quince “Instructivos[20]”
xxvi. Elaboración de un instructivo de cómo reciclar n el hogar


Concepciones congruentes con el enfoque de competencias

Las concepciones de aprendizaje que tienen una relación directa con la realidad en la que los estudiantes se desarrollan en la actualidad, estarían más en el sentido de seleccionar solamente las tres principales concepciones que tendrían una acción directa en su formación de aprendizaje; siendo estas:

En primera instancia, del socio-constructivismo, ya que para que el alumno desarrolle las habilidades, capacidades u competencias necesarias, debe partir de un conocimiento previo que le permita generar una evocación cognitiva que le facilite comprender el contenido programático.

En segunda instancia, aprendizaje por descubrimiento, ya que mediante las actividades el alumno puede volverse parte de su propio proceso de aprendizaje, entender las lecciones y generar un nuevo sentido de entendimiento de los temas; al ser partícipe existe un mayor grado de involucramiento y a su vez, de dominio temático.

En tercera instancia, aprendizaje significativo, ya que de esta manera el alumno hace propio el aprendizaje y lo enfoca en un sentido práctico en su contexto; derivando en un mejor desempeño en los niveles educativos subsecuentes. Las competencias están centradas en lograr un aprendizaje contextual y significativo, en donde la vivencia misma y la experiencia académica del estudiante generan un aprendizaje perdurable.


Selección de métodos didácticos

Como parte de las actividades del módulo de comunicación, que están pensadas en el interés de fomentar el desarrollo del estudiante en la investigación, por lo que se considera la implementación de los siguientes métodos:

Métodos de Investigación. A través de este método se buscará profundizar los conocimientos de los estudiantes, partiendo de un interés particular.
Métodos de Organización. Se trabajará sobre hechos conocidos y procurar ordenar y disciplinar esfuerzos para que exista eficiencia en lo que se desea realizar como parte de las actividades definidas en la planeación del módulo.
Métodos de Transmisión. Destinados a transmitir conocimientos, actitudes o ideales también reciben el nombre de métodos de enseñanza, son los intermediarios entre el profesor y alumnos en la acción educativa que se ejerce sobre éste último. Condición que al momento de dar las indicaciones y comenzar con la contextualización de las actividades, ya que de esta manera se podrá definir de manera específica las acciones, mediante un entendimiento claro por todos los partícipes.

Ahora bien, las acciones de investigación para el desarrollo de las actividades definidas en el módulo son suficientes, también debe considerarse un complemento; partiendo de aspectos que realzan las posiciones del profesor, del alumno, de la disciplina y de la organización escolar en el proceso educativo. Los aspectos tenidos en cuenta son: en cuanto a la forma de razonamiento, coordinación de la materia, concretización de la enseñanza, sistematización de la materia, actividades del alumno, globalización de los conocimientos, relación del profesor con el alumno, aceptación de lo que enseñado y trabajo del alumno.



1. Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento
Método Deductivo. Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. Considerado en especial para los temas que tienen poco conocimiento por parte de los alumnos, como serían los análisis de mensajes publicitarios, que requieren un mayor dominio por parte de los alumnos.



Método Inductivo. Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige. Completamente aplicable para los casos en que se requiere que el alumno desarrolle su creatividad y de manera libre profundice en el conocimiento, como al momento de hacer la organización del proyecto integrador.
Método Analógico o Comparativo. Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusión por semejanza. Se dará la utilidad al momento de hacer todas las presentaciones y de esta manera contextualizar el aprendizaje con su entorno social.

2. Los métodos en cuanto a la coordinación de la materia
Método Lógico. Es cuando los datos o los hechos son presentados en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuración de hechos que van desde lo menos hasta lo más complejo.
Método Psicológico. Es cuando la presentación de los métodos no sigue tanto un orden lógico como un orden más cercano a los intereses, necesidades y experiencias del educando.

3. Los métodos en cuanto a la concretización de la enseñanza
Método Simbólico o Verbalístico: Se da cuando todos los trabajos de la clase son ejecutados a través de la palabra. El lenguaje oral y el lenguaje escrito adquieren importancia decisiva, pues son los únicos medios de realización de la clase.
Método Intuitivo: Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el constante auxilio de objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos.


Aplicación de los nuevos recursos

Con lo aprendido en la semana once de la especialidad se han encontrado importantes recursos que pueden aplicarse directamente en las sesiones del módulo, no sólo para elaborar como material didáctico, sino además como un recurso que el elumno pueda emplear para el desarrollo de sus propias evidencias.



Mediante el procesador de textos, podemos elaborar gran variedad de folletos ilustrados: un boletín escolar, un poema ilustrado, un cuento, una guía turística para promoción de un viaje (en español y/o en inglés), un menú para un restaurante, un recetario de cocina, un catálogo automotriz con las características de los coches (tipo de motor, de transmisión, de dirección, etc.), un manual agrícola, ganadero o pesquero, etc. Para que nuestro archivo sea tan ligero que podamos enviarlo por correo o trasportarlo en un USB, no olvidemos convertir el formato .doc en .pdf

Con el programa Paint, podemos crear ilustraciones, mapas, dibujar logotipos, crear graffitis, realizar carteles o collage para distintos propósitos: alguna campaña de prevención de adicciones, salud reproductiva, un folleto contra la violencia, la promoción de un sitio turístico, etc. Al guardar nuestro archivo, recordemos hacerlo en formato .jpg para reducir su tamaño.

Con la grabadora de sonido, podemos producir programas de radio, música, sonidos de la naturaleza, conversaciones en inglés, cápsulas informativas o toda clase de imágenes sonoras que podríamos integrar en una presentación animada. Lo que necesitamos son unas bocinas, un micrófono y verificar que estén conectados en el lugar correspondiente. Para que nuestro archivo sea tan ligero que podamos enviarlo por correo o trasportarlo en un USB, vale la pena convertirlo a formato .wav o .mp3[21].


Conclusión

Como pudo observarse a través del recorrido documental de este texto, el módulo de comunicación para la interacción social impartido en el sistema Conalep, es compatible con gran número de metodologías de enfoque en competencias, métodos didácticos diversos, así como al momento de instrumentar nuevas formas o recursos didácticos; gracias a la versatilidad del módulo y al enfoque de lograr un aprendizaje significativo, mediante la organización de sesiones que permitan el desarrollo de las habilidades y capacidad creativa del alumno.

Por lo tanto, en la selección de los recursos didácticos que se aplicarán como parte de las actividades finales de la especialidad, se puede comprobar que en su mayoría encuadran perfectamente y en el orden que se ha presentado este documento.

En tal suerte, que los módulos del programa de estudios de Conalep van un paso adelante en cuanto a contextualización y competencias se refiere, compaginando claramente la importancia del dominio cognitivo con el desarrollo de habilidades prácticas en donde lleven de manera vivencial el conocimiento y aplique cada alumno a sus necesidades específicas en el contexto en que le ha tocado desarrollarse profesional y personal.




[1] Adaptación de: http://www.aulafacil.com/Ense%F1anza/Lecc-7.htm
[2] MIJAGANGOS ROBLES, Andrea del Carmen. Métodos de enseñanza. Monografía presentada en la Universidad Francisco Marroquín.
[3] PÉREZ REYNOSO, Miguel Ángel. La formación por competencias como alternativa educativa. Observatorio Ciudadano de la Educación. Consultar en: http://www.observatorio.org/colaboraciones/perez4.html
[4] Programa de estudios de Conalep. Comunicación para la interacción social.
[5] FLORES LOZANO, Luis Fernando. Cómo elaborar un ensayo y no sufrir en el intento.
[6] http://es.wikihow.com/crear-una-historieta
[7] http://www.pangea.org/peremarques/pubmulti.htm
[8] http://www.cord.edu/faculty/gargurev/parte1.html
[9] Material de Lecto-escritura del programa Biblos.
[10] http://www.mariapinto.es/alfineees/aprender_analizar/como.htm
[11] http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1983520
[12] http://www.urdanizdigital.com/
[13] http://www.oas.org/documents/spa/spots.asp
[14] http://www.radioteca.net/capacitacion.php?id=110
[15] http://www.edufuturo.com/educacion.php?c=3053
[16] http://www.ciudadseva.com/textos/teoria/tecni/construc.htm
[17] http://www.radioteca.net/capacitacion.php?id=110
[18] http://www.iniciativasnet.com/1340.htm
[19] http://maestros-espa.blogspot.com/2009/04/bosquejo-para-componer-una.html
[20] http://www.scribd.com/doc/12808031/Leccion-9-El-Texto-Instructivo
[21] Texto tomado de la semana once de la Especialidad en Competencias docentes para la educación media superior, impartida por la Universidad Pedagógica Nacional.

Informe sobre técnicas de planeación y fundamentos teóricos

Inferencia previa
Las actividades académicas conllevan una serie de habilidades del docente que van desde lograr la motivación de los alumnos, el desarrollo de una planeación estratégica, con base en las técnicas específicas para el tema y las características del grupo, siendo así que cada una de las acciones emprendidas, las técnicas y estrategias para la enseñanza han sido utilizadas desde siempre, a partir de la reforma se hace necesario revisar nuestra práctica docente a la luz de las nuevas premisas en las que ha de sostenerse.

En el ámbito educativo es común mencionar la existencia de estrategias didácticas, técnicas didácticas, que se van diseñando en una serie de eslabones que permiten conseguir un aprendizaje colaborativo y cooperativo; en este informe realizaremos una travesía para dimensionar y concretar las ideas respecto de los diversos conceptos relacionados con los términos mencionados.

Entendiendo el aprendizaje colaborativo y cooperativo
Los docentes en la función académica utilizamos en los cursos, sesiones y demás actividades académicas, como si se tratara de un sinónimo el aprendizaje colaborativo y el cooperativo. Siendo así que en el ámbito educativo desde hace tiempo existe la controversia en cuanto al uso de los términos cooperación y colaboración.

La respuesta de la diferencia conceptual viene más enfocada en la distinción se ha hecho con base en el grado de estructuración del proceso de interacción de los estudiantes; es decir, entre más estructurada y guiada sea la actividad esta será cooperativa, mientras que en la medida en que los estudiantes logren realizar sus actividades con mayor autonomía será colaborativa.

Con base en el análisis de esta concepción de dos conceptos divididos por la línea del nivele de estructuración, se tiene en puerta la interdependencia positiva, en donde los estudiantes se dan cuenta de que lo que cada uno de ellos realiza individualmente afecta el trabajo y el éxito de los demás. .El profesor estructura el trabajo de tal manera que los estudiantes tengan que compartir información. Los estudiantes se ayudan, motivan, y apoyan sus esfuerzos para aprender porque ellos dependen uno del otro. Para trabajar eficazmente juntos, los estudiantes aprenden y utilizan sus habilidades sociales: liderazgo, toma de decisiones, construcción de la confianza, comunicación, manejo de conflictos.

Entendiendo las técnicas didácticas
Dentro de las actividades docentes que vamos llevando a cabo en cada una de las sesiones frente a grupo, encontramos que la conceptualización de una técnica, que en un sentido práctico significa cómo hacer algo.
Dentro del proceso de una técnica puede haber diferentes actividades necesarias para la consecución de los resultados que se esperan. Estas actividades son aún más parciales y específicas que la técnica y pueden variar según el tipo de técnica o el tipo de grupo con el que se trabaja.

Entendiendo la diferencia entre técnica didáctica y estrategia didáctica
Realizar una clarificación de las ideas, deriva en entender que el concepto de técnica didáctica suele también aplicarse mediante términos tales como estrategia didáctica o método de enseñanza.

Esta percepción equivocada de las técnicas y estrategias didácticas producen un entendimiento equívoco al momento de decidir por alguna al momento de hacer su implementación. Debe comprenderse bien que la estrategia didáctica es un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtención de una meta claramente establecida. Su aplicación en la práctica diaria requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de técnicas cuya elección detallada y diseño son responsabilidad del docente.

Ahora bien, al hablar de los métodos de enseñanza se interpreta como un camino para llegar a un lugar determinado. Se puede decir que con base en un método se parte de una determinada postura para razonar y decidir el camino concreto que habrá de seguirse para llegar a una meta propuesta.

Finalmente se llega a concretar que al abordar temática relacionada con las técnicas de enseñanza, ésta es debe considerar como un procedimiento didáctico que se presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia. Mientras que la estrategia abarca aspectos más generales del curso o de un proceso de formación completo, la técnica se enfoca a la orientación del aprendizaje en áreas delimitadas del curso. Dicho de otra manera, la técnica didáctica es el recurso particular de que se vale el docente para llevar a efecto los propósitos planeados desde la estrategia.

El estudiante, el docente y las actividades en el aula
Al ingresar a un aula nos encontramos con el binomio alumnos y docentes; donde ambas partes convergen en un mismo espacio para lograr su objetivos específicos, mientras unos son de enseñanza, otros van más enfocados hacia el aprendizaje

Pues un realidad importante es que la función del profesor es balancear la exposición de clase con actividades en equipo. En el salón de clases el profesor no es sólo una persona que habla y da información. El profesor es facilitador, guía y coinvestigador.

Por lo tanto, se dimensiona que en las actividades en el salón el profesor debe moverse para observar las interacciones, escuchar conversaciones e intervenir cuando sea apropiado. El profesor observa continuamente a los equipos y hace sugerencias acerca de cómo proceder o dónde encontrar información.

Por otro lado, los estudiantes como el complemento dentro del aula tienen como responsabilidad ayudar a sus compañeros a aprender. Esta interacción entre los compañeros y con el docente asegurar una participación activa y equitativa en la que cada uno tenga la oportunidad de participar, los estudiantes pueden jugar roles dentro del grupo.

Otro aspecto fundamental que no debe dejarse de lado al momento de ingresar a un salon es tener en claro la trascendencia de la motivación, como un ingrediente que conlleva a moverse, poner en movimiento o estar listo para la acción. Según Woolfolk (1990, p.326), “la motivación se define usualmente como algo que energiza y dirige la conducta”. De esta manera, un motivo es un elemento de conciencia que entra en la determinación de un acto volitivo; es lo que induce a una persona a llevar a la práctica una acción. Puede afirmarse, en consecuencia, que en el plano pedagógico motivación significa proporcionar motivos, es decir, estimular la voluntad de aprender.

Siendo en este sentido del análisis que el papel del docente en el ámbito de la motivación se centrará en inducir motivos en sus alumnos en lo que respecta a sus aprendizaje y comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de clase, dando significado a las tares escolares y proveyéndolas de un fin determinado, de manera tal que los alumnos desarrollen un verdadero gusto por la actividad escolar y comprendan su utilidad personal y social.

Entonces, se entiende claramente que en la actualidad la motivación escolar no es una técnica o método de enseñanza particular, sino un factor cognitivo-afectivo presente en todo acto de aprendizaje y en todo procedimiento pedagógico, ya sea de manera explícita o implícita. El manejo de la motivación en el aula supone que el docente y sus estudiantes comprendan que existe interdependencia entre los siguientes factores:
a) Las características y demandas de la tarea o actividad escolar
b) Las metas o propósitos que se establecen para tal actividad
c) El fin que se busca con su realización

Lo anterior no debe dejar de lado de la escena, entender que la motivación educativa va cambiando con la edad de los alumnos, lo que significa que los motivantes de un grupo de nuevo ingreso se van modificando a través de los grados que va cursando; siendo esencial que el docente preste atención y anticipación a las acciones de los alumnos y del grupo, para siempre dar respuesta a las necesidades del grupo.

Entendiendo la dinámica de grupos y las técnicas grupales
Para iniciar realizando la diferenciación, se debe conceptualizar que las técnicas grupales son un conjunto de medios y procedimientos que, aplicados en una situación de grupo, sirven para lograr un doble objetivo: productividad y gratificación grupal.

Es fácil entender que el uso de técnicas grupales sirve para facilitar y estimular la acción del grupo en cuanto al conjunto de personas (lograr gratificación) y para que el grupo alcance de los objetivos y las metas que se han propuesto de la manera más eficaz posible (lograr productividad grupal). En este sentido la técnica grupal es la herramienta que permite solucionar problemas que se presentan en el interior del mismo.

Mientras que en el otro punto se tiene que el término dinámica de grupos tiene diferentes alcances y significados, sin embargo, todos ellos tienen elementos comunes. De una manera simple y práctica y como punto de referencia, la dinámica de grupos consiste en las interacciones y procesos que se generan en el interior del grupo como consecuencia de su existencia.

En un sentido estricto la dinámica de grupos se considera como una disciplina moderna dentro del campo de la psicología social que se ocupa del estudio de la conducta de los grupos como un todo, y de las variaciones de la conducta individual de sus miembros como tales; de las relaciones entre los grupos; de formular leyes o principios y de derivar técnicas que aumenten la eficacia de los grupos.

Ahora bien, las estrategias de aprendizaje conllevan las combinaciones de métodos de enseñanza, medios, materiales, técnicas y contenidos, organizados en actividades de aprendizaje para facilitar el logro de los objetivos propuestos.

Dichas actividades de desarrollan en función de los objetivos, las circunstancias propias del grupo, las experiencias y las diferencias individuales. De aquí la importancia de asesorar al alumno para que seleccione y desarrolle adecuadamente las estrategias de aprendizaje y obtenga de ellas resultados óptimos.

Por lo que se puede entender que las estrategias, no solo se refieren a las técnicas que se utilizan para dinamizar a los grupos, las estrategias tienen que ver también con el plan de la clase y con todo aquello que sirve de soporte al desarrollo de una clase, curso o evento en el cuál se esta trabajando con grupos grandes y pequeños.

Las estrategias podrían cubrir un análisis más profundo que no es el objeto de este informe, ya que profundizar en cada una de estas presenta sus propios matices; por lo que sólo se señalarán las agrupaciones de acuerdo con su utilización:
• Estrategias para activar (o generar) conocimientos previos y establecer expectativas adecuadas en los alumnos
• Estrategias para orientar la atención de los alumnos
• Estrategias para organizar la información que se ha de aprender
• Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información que se ha de aprender
• Técnicas para acelerar el rendimiento del estudiante en la asimilación de contenidos
• Técnicas para acelerar el proceso de integración y el conocimiento de un grupo
• Estrategias cognitivas y metacognitivas
• Estrategias para alcanzar sentido y recordarlo
• Estrategias para la producción de conocimiento
• Estrategias metacognitivas
• Estrategias para dominar variables de tarea
• Estrategias para dominar variables personales
• Dominio de variables de estrategias
• Estrategias para dominar variables ambientales

De acuerdo con las características de los estudiantes en el plantel, considerando el módulo que imparto que es comunicación, las estrategias que mejor se prestarían para desarrollar un claro conocimiento entre los estudiantes, serían:
a) Estrategias para activar el conocimiento previo. Ya que esta técnica parte de la necesidad de activar los conocimientos previos de los alumnos o incluso a generarlos cuando no existen. Y tomando como premisa que el alumno en este nivel educativo debe encontrar la conexión entre el conocimiento de los niveles anteriores y el actual, así como lograr una trasnversalidad entre los módulos, esta técnica es precisa para la consecución de esos objetivos.
b) Encuadre, consiste en la explicación de los objetivos, la metodología a seguir, los contenidos programáticos, los recursos, las estrategias de evaluación, los horarios, las funciones y responsabilidades, tanto del profesor como de los participantes, etcétera. De esta manera se consigue que el alumno interactúe, desarrolle sus habilidades expresivas y tenga en claro que es lo que se desea lograr con cada actividad.
c) Técnicas para acelerar el proceso de integración y el conocimiento de un grupo, permiten a los docentes acelerar el proceso de integración y de conocimiento entre los miembros del grupo, sabiendo de antemano que no se da mágicamente, con un técnica, sino que es un proceso que se va logrando a los largo de todo el curso, pero que se puede acelerar, sobre todo al principio, lo que propiciará que el grupo aborde la tarea propuesta con mayor interés y responsabilidad y que asume un mayor compromiso. Siendo que en las actividades definidas en el módulo de comunicación implica una interacción constante y el trabajo colaborativo, para de esta manera concretar los procesos de socialización.
d) Estrategias de metacognición, que implican lograr mediante la orientación y motivación que el estudiantes busque y se preocupe de su propio conocimiento, investigue, colabore y alcance un sentido de madurez en el aula, que derive en un proceso socializador acorde con la edad cronológica y como preparación para los futuros entornos una vez que egrese.


En conclusión
Como parte de las actividades docentes es fundamental llegar a un claro entendimiento de los fundamentos teóricos de las diferentes estrategias que se implementen en las aulas, considerando las características del grupo y los resultados con base en el programa educativo; ya que en la medida que cada profesor comprenda lo que implica desarrollar una sesión haciendo uso de estos recursos, se lograrán sesiones más propositivas y productivas que deriven en un aprendizaje tangible y significativo en los estudiantes.