viernes, 11 de diciembre de 2009

Con la vida hecha trizas

Este es un cuento que escribí en 2001...

Soy un ser humano común y corriente, sin embargo la soledad es para mí ya una maldición, las personas me rehuyen como si fuera un enfermo de lepra. Reconozco que no tengo la mínima facilidad para entablar relaciones interpersonales, pues sólo me basta empezar a hablar de mis traumas, para que nunca más me vuelvan a dirigir palabra alguna.


Dentro de mí una furia interna me hace trizas la existencia y deteriora mi ya de por sí mal llevada afinidad para las relaciones públicas. La mayor parte de las veces arrebato en un estallido impulsivo de cólera irracional, que muchas veces no entiendo y cuando quiero remediar la situación, es demasiado tarde y todo lo que pude haber fincado en un segundo lo destruyo y termino nuevamente solo, como Jesucristo en alguna cruz que ha sido olvidada entre arrumacos.

Cientos de veces me hago el firme propósito de cambiar, ser más amable, incluso en el trabajo últimamente he tratado de hablar con mis compañeros sin enfurecerme y evitar al máximo ofenderlos, pero siempre hay ciertas situaciones por insignificantes que parezcan, se tornan motivo suficiente para estallar y echar a perder todo lo que pude haber logrado.

Como dicen los españoles, soy un jolín traga ostias, un ave de mal agüero que siempre la está... Cambiando de tema, no sé porqué demonios todo me enfurece, todo me parece mal y cada vez es peor, en el trabajo ya no me controlo, mi familia ya no me soporta; es más, hasta el tendero me prohibió que me apareciera por su establecimiento. Afortunadamente no tengo hijos, si no ya hubieran corrido con la misma suerte que mi perro; aunque el veterinario dijo que fue un accidente, estoy seguro que el maldito animal decidió suicidarse, dudo mucho que un perro bien entrenado y acostumbrado…, claro, después de tres años habitando la mayor parte del día en la azotea, ¿cómo pudo caerse?, es ilógico.

Aún recuerdo aquel día cuando regresábamos mi perro y yo de su rutinario y monótono paseo matutino; por cierto, ese día me enojé con Doña Irene, se molestó por que le critiqué su carro recién salido de agencia, de cualquier forma su patas de hule era una verdadera porquería; sin embargo sus palabras aún resuenan en lo más profundo de mi orgullo –¡por qué jolines no va mejor a fastidiar a su abuela! –En fin, no hay día en que no inicie la jornada con problemas.

Total, después de regresar a casa con mi perro, escuché frente a mi casa el rechinido de unas llantas y salí para ver quién demonios se atrevía a joderme la paz; ¡cuál fue mi sorpresa!, bajo las llantas de un camión de la Coca Cola yacía mi mascota. Imagino que el maldito animal cuando vio que se aproximaba el armatoste, saltó de improvisto hacia las ruedas del automotor y de esa manera conseguir al fin librarse de mi yugo.

Recuerdo que colérico comencé a propinarle de patadas al cuerpo inerte de Flash, no tanto porque lo quisiera mucho, sino porqué pague una fortuna por él como para que viniera a matarse y encima de todo a manchar el frente de mi casa con su sangre. Continuaba dándole una zapateada a mi can, cuando descendió el chofer del cacharro y me apartó buscando tranquilizarme, mientras me decía –fue un accidente, a veces los perros enloquecen debido al encierro –Le respondí –encierro mis cojones, como no vas mejor a joder a tu madre. – No pude terminar de expresar la última palabra, cuando ya me estaban bañando a golpes el chofer y su chalán.

Así que terminé la mañana de ese día tendido en el piso junto a mi perro, ambos completamente ensangrentados. Tortuosamente uno de mis vecinos se acercó para vernos mejor, creí que me ayudaría, pero el bastardo tomó a mi mascota y lo metió en una bolsa negra; mientras que a mí, claro, me dejó abandonado a mi suerte, como si fuera cualquier animal tirado en el pavimento, a pero que no se le ocurra intentar saludarme, porque entonces sí le voy a responder como se lo merece. En conclusión, con la visión limitada debido a la inflamación producto de los hematomas y edemas en mis ojos, distinguí que los desgraciados de mis vecinos, se confabulaban para hacerle un funeral a Flash, incluso escuche que alguien ofreció el patio de su casa para que ahí fuera sepultado. Malditos ya me vengaré.

Por todo lo que me ha sucedido desde el mismo día en que nací, he decidido suicidarme hoy, 12 de diciembre, día de mi santo; claro, tengo un nombre muy varonil, Mario Guadalupe, que joda me acomodaron desde mi bautizo.

En fin, degusto mi última cena como reo en Texas, sobre la mesa y junto a una copa de vino tinto una arma 9 milímetros está preparada, en su recamara he depositado una bala Dum Dum que le compré a un judicial que me arrestó el otro día; todo porque…, bueno, bueno, eso ahora es lo de menos. Mi único objetivo es destrozarme la bóveda de las ideas para así finalmente liberar a mi espíritu maldito y atosigado por la ira.

Para no hacer ruido y evitar fastidiar aún más a los vecinos, que por cierto muchos se han estado mudando, no los culpo, pues si yo viviera junto a alguien como yo, también emprendería la huída; otra vez me estoy desviando del tema como es mi costumbre. En que iba, ¡ah sí!, el chiste es que conseguí un silenciador en el mercado negro, cubrí los muebles y la alfombra con hule, así cuando en medio de la sala me ejecute, invariablemente de donde caiga no manche absolutamente nada; porque ¡ah como odio las manchas!, luego cuando tratas de quitarlas, independientemente del producto de limpieza que utilices, las malditas se adhieren a las superficies y hagas lo que hagas, las muy perras… Ya, ya, respira profundo Guadalupe, tranquilo; a ver, a ver, auto cosquillas en la papada.

Ahora sí todo preparado, me coloco al centro de la sala, pongo el cañón del arma en mi boca y... ¡”Ring, ring”; ¿quién jodidos se atreve a llamar en este preciso momento?, ¡qué inconscientes, imprudentes y huevos duros! –Bueno, ¿quién chinga…? ¡A hola mamá! (Pienso: maldita arpía tan inoportuna); sí, sí; no, no; claro que no; sí, sí; ándale pues; para comer; claro que sí; no, no, no es cierto eso; ¡eh!, no hoy no puedo, en serio; adiós, sí, sí, lo que mandes, bye.

-¡Maldita bruja, malparida!

Y una vez más en el arrebato de cólera lanzo el arma contra la pared y como ya estaba cargada, se detonó y la estúpida bala vino a aniquilar al microondas, que en medio de una rechifla de chispas cae fulminado al piso de la cocina.

-¡Ahora dónde chinampas consigo otra bala! –Grito desaforadamente. –Son tan caras y más las Dum Dum, ni modo que vuelva hacer que un judicial me arreste para que me venda una bala, lo más seguro es que me pida un importe mayor que en el soborno anterior; ¿qué haré?

Inmerso en un histérico ataque de cólera pura, comienzo a propinarle de patadas a los restos plásticos del microondas, hasta que de una patada lo envío a través del cristal de la cocina y ahí quedó tirado en medio del patio, junto con mi orgullo y última pizca de dignidad, siendo rodeados solamente por añicos de cristales.

Me echo a llorar debido a la rabieta que ha superado todas mis capacidades, lo único que me queda es joderme y aguantarme, doblo cuidadosamente los hules y recojo el arma, ya me habrán de servir para algo más, ignoro para que, pero en fin.

No cabe duda, nací con muy mala estrella, totalmente estrellada y opaca. Maldita sea. Los malditos arrebatos de furia no me permiten siquiera tener un suicidio en paz. En resumidas cuentas, guardo todo y estúpidamente me postro en el sillón del estudio, mientras enciendo un cigarro y del taburete tomo otro libro de yoga buscando tranquilizarme; no hay dudas, soy un ser colérico hijo de un eclipse no logrado.

FIN.

domingo, 30 de agosto de 2009

Elección de recursos














Para conseguir una acertada elección de los recursos didácticos que deben implementarse en los módulos académicos, se debe partir de entender primeramente que son los medios y apoyos didácticos, los cuales se conceptualizan como canales que facilitan el aprendizaje. Por ello deben planearse y definirse tomando en cuenta las características del curso, tema y duración de las sesiones.

Ya que el objetivo de todo docente es lograr que aquella persona a la que se está instruyendo aprenda lo más posible. Con esta finalidad, la enseñanza utiliza durante muchos años distintos medios auxiliares, como: mapas, diagramas, películas, transparencias, pizarrones, entre otros, que le han permitido hacer más claros y accesibles sus temas[1].

Ahora, es crucial comprender la relación en métodos de enseñanza y métodos didácticos, como premisa de la selección de recursos. Primeramente, el método de enseñanza es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinados para dirigir el aprendizajedel alumno hacia determinados objetivos; por lo tanto, el método es quien da sentido de unidad a todo los pasos de la enseñanza y del aprendizaje y como principal ni en lo que atañe a la presentación de la materia y a la elaboración de la misma.

En un contexto complementario, el método didáctico es el conjunto lógico y unitario de los procedimientos didácticos que tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en él desde la presentación y elaboración de la materia hasta la verificación y competente rectificación del aprendizaje[2].


Aplicando el enfoque en competencias

Desde hace muchos años, la formación y la práctica de los docentes -los nuevos y los viejos-, sigue atrapada y entrampada en una serie de estilos y de modelos en donde predomina la postura didáctica de transmisión de información y una lógica de trabajo centrada en la actividad y protagonismo del profesor.

Por más que se realicen reformas, de que cambie el enfoque de las asignaturas y en general de toda la educación básica, media o superior, (según sea el caso) todo ello ha sido difícil de superar de tal manera que se piense en la posibilidad de arribar a nuevas formas de trabajo y a un nuevo sentido educativo.

Debido a la importancia del asunto y a todo lo que subyace a las propias prácticas, es que es importante considerar que dicho problema, no se reduce a un asunto técnico, es decir de superar lo viejo para hacer cosas aparentemente nuevas. El asunto de fondo consiste es explicar el porqué del sentido de dichas prácticas y lograr entender cuáles son los significados de las acciones educativas[3].

La perspectiva conductista. Formulada por B.F.Skinner hacia mediados del siglo XX y que arranca de los estudios psicológicos de Pavlov sobre condicionamiento y de los trabajos de Thorndike sobre el refuerzo, intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos.

Teoría del procesamiento de la información. La teoría del procesamiento de la información, influida por los estudios cibernéticos de los años cincuenta y sesenta, presenta una explicación sobre los procesos internos que se producen durante el aprendizaje. Sus planteamientos básicos, en líneas generales, son ampliamente aceptados.

Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.

Aprendizaje significativo. (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.

Psicología cognitivista. El cognitivismo (Merrill, Gagné...), basado en las teorías del procesamiento de la información y recogiendo también algunas ideas conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la década de los sesenta y pretende dar una explicación más detallada de los procesos de aprendizaje.

Constructivismo. J. Piaget, en sus estudios sobre epistemología genética, en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio.

Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce.


Conociendo el módulo de comunicación

Las competencias como enfoque educativo conforman la guía metodológica y operativa para desarrollar al individuo en un entorno productivo y acorde con las necesidades del entorno; considerando como principales procesos de aprendizaje que son completamente compatibles con el enfoque del Módulo de comunicación para la interacción social, que se imparte en el primer semestre de las carreras de Profesional Técnico y Profesional Técnico-Bachiller.

La comunicación se constituye como un instrumento de aprendizaje por excelencia, de construcción y comunicación del conocimiento ya que permite representar la realidad y organizar el propio pensamiento. Adquirir la competencia comunicativa supone el aprendizaje, uso y reflexión del lenguaje en situaciones y contextos de comunicación diversos.

Este módulo está diseñado con el propósito de que los alumnos comprendan e interpreten diferentes discursos acordes con la intención comunicativa y situaciones que se presenten y se expresa eligiendo los medios y códigos para la comunicación a lo largo de su vida, social y profesional. Asimismo, está directamente relacionado con los demás módulos del primer semestre, ya que está enfocado a desarrollar el uso del lenguaje que permita la interpretación y expresión de pensamientos, emociones, vivencias, conocimientos y opiniones de acuerdo con propósitos concretos y contextos de comunicación específicos que promuevan el aprendizaje y el crecimiento individual así como la interacción y convivencia en su vida académica, social y profesional.

El módulo está integrado por dos unidades de aprendizaje la primera “Comprende y reflexiona de manera crítica la información” está enfocada a que los alumnos desarrollen la habilidad para deducir la intención de la información oral o escrita que le permitan modificar su postura de acuerdo con experiencias personales e integrar otros puntos de vista sobre hechos y acontecimientos cotidianos y la segunda “Expresa mensajes en diferentes contextos” permitirá que el alumno emita mensajes de manera coherente y creativa, utilizando estrategias discursivas acordes a la situación comunicativa.

Este módulo está directamente relacionado con los demás módulos del primer semestre, ya que, en su conjunto, conforman la plataforma que proporcionará a los alumnos los elementos y herramientas necesarias que contribuyan a su permanencia y éxito académico en la institución[4].


Evidencias que entregarán los estudiantes para el módulo de comunicación

Evidencia uno “Origen de la comunicación”
i. Redacción de un ensayo sobre el origen de la comunicación[5]
ii. Collage Medios masivos de comunicación

Evidencia dos “Elaboración de historieta o comic”
iii. Historieta sobre anécdota personal de los estudiantes[6]

Evidencia tres “Análisis de anuncios publicitarios[7]
iv. Anuncio de ciencia
v. Anuncio de tecnología
vi. Anuncio enfoque social

Evidencia cuatro “Plan de análisis literario[8]
vii. La noche de los feos
viii. Con la vida hecha trizas
ix. Amor de tren

Evidencia cinco “Reporte de lecturas[9]
x. Leyendas de Aguascalientes

Evidencia seis “Comprensión de información[10]
xi. Nike, semilla de una mentira
xii. El caso de Ana
xiii. Un joven distinguido

Evidencia siete “Análisis de lectura, conclusión por inferencia[11]
xiv. Amnesia

Evidencia ocho “Diseño de cartel[12]
xv. Cartel sobre cuidado del medio ambiente

Evidencia nueve “Análisis de spots[13]
xvi. Análisis de Spot Radio
xvii. Análisis de Spot TV
xviii. Producción alternativa de Spot[14]

Evidencia diez “Dramatización[15]
xix. Sketch en donde presenten una problemática social que impacta a los jóvenes de bachillerato

Evidencia once “Creación literaria[16]
xx. Mi primera fábula
xxi. Mi primer cuento

Evidencia doce “Audiodrama[17]
xxii. Producción alternativa de un audiodrama promocionando la cultura o turismo de la entidad federativa

Evidencia trece “Catálogo de mensajes[18]
xxiii. Redacción de mensajes de concientización sobre el cuidado del medio ambiente

Evidencia catorce “Biografía familiar[19]
xxiv. Biografía familiar (narrativa)
xxv. Árbol genealógico (esquema)

Evidencia quince “Instructivos[20]
xxvi. Elaboración de un instructivo de cómo reciclar n el hogar


Concepciones congruentes con el enfoque de competencias

Las concepciones de aprendizaje que tienen una relación directa con la realidad en la que los estudiantes se desarrollan en la actualidad, estarían más en el sentido de seleccionar solamente las tres principales concepciones que tendrían una acción directa en su formación de aprendizaje; siendo estas:

En primera instancia, del socio-constructivismo, ya que para que el alumno desarrolle las habilidades, capacidades u competencias necesarias, debe partir de un conocimiento previo que le permita generar una evocación cognitiva que le facilite comprender el contenido programático.

En segunda instancia, aprendizaje por descubrimiento, ya que mediante las actividades el alumno puede volverse parte de su propio proceso de aprendizaje, entender las lecciones y generar un nuevo sentido de entendimiento de los temas; al ser partícipe existe un mayor grado de involucramiento y a su vez, de dominio temático.

En tercera instancia, aprendizaje significativo, ya que de esta manera el alumno hace propio el aprendizaje y lo enfoca en un sentido práctico en su contexto; derivando en un mejor desempeño en los niveles educativos subsecuentes. Las competencias están centradas en lograr un aprendizaje contextual y significativo, en donde la vivencia misma y la experiencia académica del estudiante generan un aprendizaje perdurable.


Selección de métodos didácticos

Como parte de las actividades del módulo de comunicación, que están pensadas en el interés de fomentar el desarrollo del estudiante en la investigación, por lo que se considera la implementación de los siguientes métodos:

Métodos de Investigación. A través de este método se buscará profundizar los conocimientos de los estudiantes, partiendo de un interés particular.
Métodos de Organización. Se trabajará sobre hechos conocidos y procurar ordenar y disciplinar esfuerzos para que exista eficiencia en lo que se desea realizar como parte de las actividades definidas en la planeación del módulo.
Métodos de Transmisión. Destinados a transmitir conocimientos, actitudes o ideales también reciben el nombre de métodos de enseñanza, son los intermediarios entre el profesor y alumnos en la acción educativa que se ejerce sobre éste último. Condición que al momento de dar las indicaciones y comenzar con la contextualización de las actividades, ya que de esta manera se podrá definir de manera específica las acciones, mediante un entendimiento claro por todos los partícipes.

Ahora bien, las acciones de investigación para el desarrollo de las actividades definidas en el módulo son suficientes, también debe considerarse un complemento; partiendo de aspectos que realzan las posiciones del profesor, del alumno, de la disciplina y de la organización escolar en el proceso educativo. Los aspectos tenidos en cuenta son: en cuanto a la forma de razonamiento, coordinación de la materia, concretización de la enseñanza, sistematización de la materia, actividades del alumno, globalización de los conocimientos, relación del profesor con el alumno, aceptación de lo que enseñado y trabajo del alumno.



1. Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento
Método Deductivo. Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. Considerado en especial para los temas que tienen poco conocimiento por parte de los alumnos, como serían los análisis de mensajes publicitarios, que requieren un mayor dominio por parte de los alumnos.



Método Inductivo. Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige. Completamente aplicable para los casos en que se requiere que el alumno desarrolle su creatividad y de manera libre profundice en el conocimiento, como al momento de hacer la organización del proyecto integrador.
Método Analógico o Comparativo. Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusión por semejanza. Se dará la utilidad al momento de hacer todas las presentaciones y de esta manera contextualizar el aprendizaje con su entorno social.

2. Los métodos en cuanto a la coordinación de la materia
Método Lógico. Es cuando los datos o los hechos son presentados en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuración de hechos que van desde lo menos hasta lo más complejo.
Método Psicológico. Es cuando la presentación de los métodos no sigue tanto un orden lógico como un orden más cercano a los intereses, necesidades y experiencias del educando.

3. Los métodos en cuanto a la concretización de la enseñanza
Método Simbólico o Verbalístico: Se da cuando todos los trabajos de la clase son ejecutados a través de la palabra. El lenguaje oral y el lenguaje escrito adquieren importancia decisiva, pues son los únicos medios de realización de la clase.
Método Intuitivo: Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el constante auxilio de objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos.


Aplicación de los nuevos recursos

Con lo aprendido en la semana once de la especialidad se han encontrado importantes recursos que pueden aplicarse directamente en las sesiones del módulo, no sólo para elaborar como material didáctico, sino además como un recurso que el elumno pueda emplear para el desarrollo de sus propias evidencias.



Mediante el procesador de textos, podemos elaborar gran variedad de folletos ilustrados: un boletín escolar, un poema ilustrado, un cuento, una guía turística para promoción de un viaje (en español y/o en inglés), un menú para un restaurante, un recetario de cocina, un catálogo automotriz con las características de los coches (tipo de motor, de transmisión, de dirección, etc.), un manual agrícola, ganadero o pesquero, etc. Para que nuestro archivo sea tan ligero que podamos enviarlo por correo o trasportarlo en un USB, no olvidemos convertir el formato .doc en .pdf

Con el programa Paint, podemos crear ilustraciones, mapas, dibujar logotipos, crear graffitis, realizar carteles o collage para distintos propósitos: alguna campaña de prevención de adicciones, salud reproductiva, un folleto contra la violencia, la promoción de un sitio turístico, etc. Al guardar nuestro archivo, recordemos hacerlo en formato .jpg para reducir su tamaño.

Con la grabadora de sonido, podemos producir programas de radio, música, sonidos de la naturaleza, conversaciones en inglés, cápsulas informativas o toda clase de imágenes sonoras que podríamos integrar en una presentación animada. Lo que necesitamos son unas bocinas, un micrófono y verificar que estén conectados en el lugar correspondiente. Para que nuestro archivo sea tan ligero que podamos enviarlo por correo o trasportarlo en un USB, vale la pena convertirlo a formato .wav o .mp3[21].


Conclusión

Como pudo observarse a través del recorrido documental de este texto, el módulo de comunicación para la interacción social impartido en el sistema Conalep, es compatible con gran número de metodologías de enfoque en competencias, métodos didácticos diversos, así como al momento de instrumentar nuevas formas o recursos didácticos; gracias a la versatilidad del módulo y al enfoque de lograr un aprendizaje significativo, mediante la organización de sesiones que permitan el desarrollo de las habilidades y capacidad creativa del alumno.

Por lo tanto, en la selección de los recursos didácticos que se aplicarán como parte de las actividades finales de la especialidad, se puede comprobar que en su mayoría encuadran perfectamente y en el orden que se ha presentado este documento.

En tal suerte, que los módulos del programa de estudios de Conalep van un paso adelante en cuanto a contextualización y competencias se refiere, compaginando claramente la importancia del dominio cognitivo con el desarrollo de habilidades prácticas en donde lleven de manera vivencial el conocimiento y aplique cada alumno a sus necesidades específicas en el contexto en que le ha tocado desarrollarse profesional y personal.




[1] Adaptación de: http://www.aulafacil.com/Ense%F1anza/Lecc-7.htm
[2] MIJAGANGOS ROBLES, Andrea del Carmen. Métodos de enseñanza. Monografía presentada en la Universidad Francisco Marroquín.
[3] PÉREZ REYNOSO, Miguel Ángel. La formación por competencias como alternativa educativa. Observatorio Ciudadano de la Educación. Consultar en: http://www.observatorio.org/colaboraciones/perez4.html
[4] Programa de estudios de Conalep. Comunicación para la interacción social.
[5] FLORES LOZANO, Luis Fernando. Cómo elaborar un ensayo y no sufrir en el intento.
[6] http://es.wikihow.com/crear-una-historieta
[7] http://www.pangea.org/peremarques/pubmulti.htm
[8] http://www.cord.edu/faculty/gargurev/parte1.html
[9] Material de Lecto-escritura del programa Biblos.
[10] http://www.mariapinto.es/alfineees/aprender_analizar/como.htm
[11] http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1983520
[12] http://www.urdanizdigital.com/
[13] http://www.oas.org/documents/spa/spots.asp
[14] http://www.radioteca.net/capacitacion.php?id=110
[15] http://www.edufuturo.com/educacion.php?c=3053
[16] http://www.ciudadseva.com/textos/teoria/tecni/construc.htm
[17] http://www.radioteca.net/capacitacion.php?id=110
[18] http://www.iniciativasnet.com/1340.htm
[19] http://maestros-espa.blogspot.com/2009/04/bosquejo-para-componer-una.html
[20] http://www.scribd.com/doc/12808031/Leccion-9-El-Texto-Instructivo
[21] Texto tomado de la semana once de la Especialidad en Competencias docentes para la educación media superior, impartida por la Universidad Pedagógica Nacional.

Informe sobre técnicas de planeación y fundamentos teóricos

Inferencia previa
Las actividades académicas conllevan una serie de habilidades del docente que van desde lograr la motivación de los alumnos, el desarrollo de una planeación estratégica, con base en las técnicas específicas para el tema y las características del grupo, siendo así que cada una de las acciones emprendidas, las técnicas y estrategias para la enseñanza han sido utilizadas desde siempre, a partir de la reforma se hace necesario revisar nuestra práctica docente a la luz de las nuevas premisas en las que ha de sostenerse.

En el ámbito educativo es común mencionar la existencia de estrategias didácticas, técnicas didácticas, que se van diseñando en una serie de eslabones que permiten conseguir un aprendizaje colaborativo y cooperativo; en este informe realizaremos una travesía para dimensionar y concretar las ideas respecto de los diversos conceptos relacionados con los términos mencionados.

Entendiendo el aprendizaje colaborativo y cooperativo
Los docentes en la función académica utilizamos en los cursos, sesiones y demás actividades académicas, como si se tratara de un sinónimo el aprendizaje colaborativo y el cooperativo. Siendo así que en el ámbito educativo desde hace tiempo existe la controversia en cuanto al uso de los términos cooperación y colaboración.

La respuesta de la diferencia conceptual viene más enfocada en la distinción se ha hecho con base en el grado de estructuración del proceso de interacción de los estudiantes; es decir, entre más estructurada y guiada sea la actividad esta será cooperativa, mientras que en la medida en que los estudiantes logren realizar sus actividades con mayor autonomía será colaborativa.

Con base en el análisis de esta concepción de dos conceptos divididos por la línea del nivele de estructuración, se tiene en puerta la interdependencia positiva, en donde los estudiantes se dan cuenta de que lo que cada uno de ellos realiza individualmente afecta el trabajo y el éxito de los demás. .El profesor estructura el trabajo de tal manera que los estudiantes tengan que compartir información. Los estudiantes se ayudan, motivan, y apoyan sus esfuerzos para aprender porque ellos dependen uno del otro. Para trabajar eficazmente juntos, los estudiantes aprenden y utilizan sus habilidades sociales: liderazgo, toma de decisiones, construcción de la confianza, comunicación, manejo de conflictos.

Entendiendo las técnicas didácticas
Dentro de las actividades docentes que vamos llevando a cabo en cada una de las sesiones frente a grupo, encontramos que la conceptualización de una técnica, que en un sentido práctico significa cómo hacer algo.
Dentro del proceso de una técnica puede haber diferentes actividades necesarias para la consecución de los resultados que se esperan. Estas actividades son aún más parciales y específicas que la técnica y pueden variar según el tipo de técnica o el tipo de grupo con el que se trabaja.

Entendiendo la diferencia entre técnica didáctica y estrategia didáctica
Realizar una clarificación de las ideas, deriva en entender que el concepto de técnica didáctica suele también aplicarse mediante términos tales como estrategia didáctica o método de enseñanza.

Esta percepción equivocada de las técnicas y estrategias didácticas producen un entendimiento equívoco al momento de decidir por alguna al momento de hacer su implementación. Debe comprenderse bien que la estrategia didáctica es un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtención de una meta claramente establecida. Su aplicación en la práctica diaria requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de técnicas cuya elección detallada y diseño son responsabilidad del docente.

Ahora bien, al hablar de los métodos de enseñanza se interpreta como un camino para llegar a un lugar determinado. Se puede decir que con base en un método se parte de una determinada postura para razonar y decidir el camino concreto que habrá de seguirse para llegar a una meta propuesta.

Finalmente se llega a concretar que al abordar temática relacionada con las técnicas de enseñanza, ésta es debe considerar como un procedimiento didáctico que se presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia. Mientras que la estrategia abarca aspectos más generales del curso o de un proceso de formación completo, la técnica se enfoca a la orientación del aprendizaje en áreas delimitadas del curso. Dicho de otra manera, la técnica didáctica es el recurso particular de que se vale el docente para llevar a efecto los propósitos planeados desde la estrategia.

El estudiante, el docente y las actividades en el aula
Al ingresar a un aula nos encontramos con el binomio alumnos y docentes; donde ambas partes convergen en un mismo espacio para lograr su objetivos específicos, mientras unos son de enseñanza, otros van más enfocados hacia el aprendizaje

Pues un realidad importante es que la función del profesor es balancear la exposición de clase con actividades en equipo. En el salón de clases el profesor no es sólo una persona que habla y da información. El profesor es facilitador, guía y coinvestigador.

Por lo tanto, se dimensiona que en las actividades en el salón el profesor debe moverse para observar las interacciones, escuchar conversaciones e intervenir cuando sea apropiado. El profesor observa continuamente a los equipos y hace sugerencias acerca de cómo proceder o dónde encontrar información.

Por otro lado, los estudiantes como el complemento dentro del aula tienen como responsabilidad ayudar a sus compañeros a aprender. Esta interacción entre los compañeros y con el docente asegurar una participación activa y equitativa en la que cada uno tenga la oportunidad de participar, los estudiantes pueden jugar roles dentro del grupo.

Otro aspecto fundamental que no debe dejarse de lado al momento de ingresar a un salon es tener en claro la trascendencia de la motivación, como un ingrediente que conlleva a moverse, poner en movimiento o estar listo para la acción. Según Woolfolk (1990, p.326), “la motivación se define usualmente como algo que energiza y dirige la conducta”. De esta manera, un motivo es un elemento de conciencia que entra en la determinación de un acto volitivo; es lo que induce a una persona a llevar a la práctica una acción. Puede afirmarse, en consecuencia, que en el plano pedagógico motivación significa proporcionar motivos, es decir, estimular la voluntad de aprender.

Siendo en este sentido del análisis que el papel del docente en el ámbito de la motivación se centrará en inducir motivos en sus alumnos en lo que respecta a sus aprendizaje y comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de clase, dando significado a las tares escolares y proveyéndolas de un fin determinado, de manera tal que los alumnos desarrollen un verdadero gusto por la actividad escolar y comprendan su utilidad personal y social.

Entonces, se entiende claramente que en la actualidad la motivación escolar no es una técnica o método de enseñanza particular, sino un factor cognitivo-afectivo presente en todo acto de aprendizaje y en todo procedimiento pedagógico, ya sea de manera explícita o implícita. El manejo de la motivación en el aula supone que el docente y sus estudiantes comprendan que existe interdependencia entre los siguientes factores:
a) Las características y demandas de la tarea o actividad escolar
b) Las metas o propósitos que se establecen para tal actividad
c) El fin que se busca con su realización

Lo anterior no debe dejar de lado de la escena, entender que la motivación educativa va cambiando con la edad de los alumnos, lo que significa que los motivantes de un grupo de nuevo ingreso se van modificando a través de los grados que va cursando; siendo esencial que el docente preste atención y anticipación a las acciones de los alumnos y del grupo, para siempre dar respuesta a las necesidades del grupo.

Entendiendo la dinámica de grupos y las técnicas grupales
Para iniciar realizando la diferenciación, se debe conceptualizar que las técnicas grupales son un conjunto de medios y procedimientos que, aplicados en una situación de grupo, sirven para lograr un doble objetivo: productividad y gratificación grupal.

Es fácil entender que el uso de técnicas grupales sirve para facilitar y estimular la acción del grupo en cuanto al conjunto de personas (lograr gratificación) y para que el grupo alcance de los objetivos y las metas que se han propuesto de la manera más eficaz posible (lograr productividad grupal). En este sentido la técnica grupal es la herramienta que permite solucionar problemas que se presentan en el interior del mismo.

Mientras que en el otro punto se tiene que el término dinámica de grupos tiene diferentes alcances y significados, sin embargo, todos ellos tienen elementos comunes. De una manera simple y práctica y como punto de referencia, la dinámica de grupos consiste en las interacciones y procesos que se generan en el interior del grupo como consecuencia de su existencia.

En un sentido estricto la dinámica de grupos se considera como una disciplina moderna dentro del campo de la psicología social que se ocupa del estudio de la conducta de los grupos como un todo, y de las variaciones de la conducta individual de sus miembros como tales; de las relaciones entre los grupos; de formular leyes o principios y de derivar técnicas que aumenten la eficacia de los grupos.

Ahora bien, las estrategias de aprendizaje conllevan las combinaciones de métodos de enseñanza, medios, materiales, técnicas y contenidos, organizados en actividades de aprendizaje para facilitar el logro de los objetivos propuestos.

Dichas actividades de desarrollan en función de los objetivos, las circunstancias propias del grupo, las experiencias y las diferencias individuales. De aquí la importancia de asesorar al alumno para que seleccione y desarrolle adecuadamente las estrategias de aprendizaje y obtenga de ellas resultados óptimos.

Por lo que se puede entender que las estrategias, no solo se refieren a las técnicas que se utilizan para dinamizar a los grupos, las estrategias tienen que ver también con el plan de la clase y con todo aquello que sirve de soporte al desarrollo de una clase, curso o evento en el cuál se esta trabajando con grupos grandes y pequeños.

Las estrategias podrían cubrir un análisis más profundo que no es el objeto de este informe, ya que profundizar en cada una de estas presenta sus propios matices; por lo que sólo se señalarán las agrupaciones de acuerdo con su utilización:
• Estrategias para activar (o generar) conocimientos previos y establecer expectativas adecuadas en los alumnos
• Estrategias para orientar la atención de los alumnos
• Estrategias para organizar la información que se ha de aprender
• Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información que se ha de aprender
• Técnicas para acelerar el rendimiento del estudiante en la asimilación de contenidos
• Técnicas para acelerar el proceso de integración y el conocimiento de un grupo
• Estrategias cognitivas y metacognitivas
• Estrategias para alcanzar sentido y recordarlo
• Estrategias para la producción de conocimiento
• Estrategias metacognitivas
• Estrategias para dominar variables de tarea
• Estrategias para dominar variables personales
• Dominio de variables de estrategias
• Estrategias para dominar variables ambientales

De acuerdo con las características de los estudiantes en el plantel, considerando el módulo que imparto que es comunicación, las estrategias que mejor se prestarían para desarrollar un claro conocimiento entre los estudiantes, serían:
a) Estrategias para activar el conocimiento previo. Ya que esta técnica parte de la necesidad de activar los conocimientos previos de los alumnos o incluso a generarlos cuando no existen. Y tomando como premisa que el alumno en este nivel educativo debe encontrar la conexión entre el conocimiento de los niveles anteriores y el actual, así como lograr una trasnversalidad entre los módulos, esta técnica es precisa para la consecución de esos objetivos.
b) Encuadre, consiste en la explicación de los objetivos, la metodología a seguir, los contenidos programáticos, los recursos, las estrategias de evaluación, los horarios, las funciones y responsabilidades, tanto del profesor como de los participantes, etcétera. De esta manera se consigue que el alumno interactúe, desarrolle sus habilidades expresivas y tenga en claro que es lo que se desea lograr con cada actividad.
c) Técnicas para acelerar el proceso de integración y el conocimiento de un grupo, permiten a los docentes acelerar el proceso de integración y de conocimiento entre los miembros del grupo, sabiendo de antemano que no se da mágicamente, con un técnica, sino que es un proceso que se va logrando a los largo de todo el curso, pero que se puede acelerar, sobre todo al principio, lo que propiciará que el grupo aborde la tarea propuesta con mayor interés y responsabilidad y que asume un mayor compromiso. Siendo que en las actividades definidas en el módulo de comunicación implica una interacción constante y el trabajo colaborativo, para de esta manera concretar los procesos de socialización.
d) Estrategias de metacognición, que implican lograr mediante la orientación y motivación que el estudiantes busque y se preocupe de su propio conocimiento, investigue, colabore y alcance un sentido de madurez en el aula, que derive en un proceso socializador acorde con la edad cronológica y como preparación para los futuros entornos una vez que egrese.


En conclusión
Como parte de las actividades docentes es fundamental llegar a un claro entendimiento de los fundamentos teóricos de las diferentes estrategias que se implementen en las aulas, considerando las características del grupo y los resultados con base en el programa educativo; ya que en la medida que cada profesor comprenda lo que implica desarrollar una sesión haciendo uso de estos recursos, se lograrán sesiones más propositivas y productivas que deriven en un aprendizaje tangible y significativo en los estudiantes.

martes, 7 de julio de 2009

Comunicación y educación




Con el surgimiento del ser humano surge la comunicación, ante la necesidad de trasmitir ideas y específicamente legados; es decir, es una forma de educación. Ya que en las primeras épocas el ser humanos no transmitía su conocimiento a sus descendientes; al agruparse en sociedad, comienzan a fincarse los primeros signos comunicativos, teniendo como primer acercamiento una forma gutural, de ahí se consolidaron los signos y conexiones entre lo afectivo y lo comunicativo, como una necesidad de intercambio.

No pasó mucho tiempo para que el ser humano encontrara la fonología, gestual y pictografía como medios de comunicación entre los miembros de un mismo grupo; de ahí que se cuente con pinturas rupestres, que en un sentido básico se entienden como primarios textos instructivos sobre cacería y siembra.

Como puede distinguirse en la introducción analógica, la comunicación y la educación desde un comienzo han estado hermanadas, por lo que en la era moderna hablar de las tecnologías de la comunicación aplicadas a la educación, resulta una tautología, puesto que ambas disciplinas siempre han estado interrelacionadas. Lo único que cambia son las formas en que se envíe el mensaje, lo códigos y por ende los decodificadores; ya que las barreras y determinantes siguen siendo los mismos.

De acuerdo con la lectura, el alumnado para establecer una buena comunicación cargada de sensibilidad y afectividad para ayudarle en su crecimiento personal; para ello basta una sonrisa, una caricia, valorar el esfuerzo y el progreso, exaltar lo bueno, una mirada, una muestra de afecto, son todos elementos positivos, agradables dentro del proceso de comunicación en el aula. Las comunicaciones invaden todas las esferas de la vida cotidiana del hombre, que pasó de la tradición oral a la escrita y luego al uso de códigos tecnológicos y la tarea educativa ante el predominio de los medios de comunicación.

Siendo así que se retoma de Marshall McLuham, su postura que hace referencia a lo correspondiente al estudio de las consecuencias psicológicas y sociales de los medios tecnológicos, afirma que: toda tecnología tiende a crear un nuevo mundo circundante para el hombre, Igualmente señala que toda tecnología inventada y "exteriorizada" por el hombre tiene el poder de entumecer la conciencia humana durante el período de su primera interiorización

Trasladando las actividades comunicativas a las aulas una realidad es cuando el profesor habla o elabora un texto escrito, un material audiovisual, o también cuando escribe en el tablero o en el papelógrafo, o cuando lo hace en acetatos o produce un video, un sonoviso, o cuando se encuentra realizando una teleclase, debe pensar en sus alumnos y en las posibilidades para una mejor comprensión de los temas.

La comunicación y la educación, encuentran ese punto de equilibrio, es decir, el educador como mediador, en donde el docente interpreta el entorno y trasmite en un lenguaje sencillo y mediante diversos medios, los mensajes que deben llegar al estudiante para consolidar de esa manera el conocimiento que en colectivo debe alcanzar cada grupo.

Por lo tanto, es muy importante agregar que en el proceso de comunicación los comportamientos no verbales juegan un papel fundamental, ya que mediante la comunicación que no emite propiamente una palabra, es interpretada de manera perceptual; siendo así que su simbolismo es más enriquecedor que la palabra hablada o escrita.

Ningún ámbito en la educación puede prescindir de un esfuerzo de mediación pedagógica quienes han venido trabajando en proyectos de comunicación y educación, coinciden en destacar la importancia de lo comunicacional en lo pedagógico; dando como resultado una propuesta por recuperar para la práctica educativa al interlocutor, a los seres que participan en ella. En cuanto a lo pedagógico, en la educación nace en el sentido de la preocupación por el otro, por el aprendiz que aparece en tantas propuestas a lo largo de la historia donde se denomina "intervención pedogógica” la mediación capaz de promover y acompañar el aprendizaje de nuestros interlocutores, es decir, de promover en los educandos la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de sí toda práctica educativa puede ser llevada al terreno de la mediación pedagógica.

Ahora bien, en un aula de clases las mediaciones que se instauran son múltiples, son relaciones simbólicas que suceden necesariamente entre maestro-estudiante, entre estudiante-estudiante, entre maestro-estudiante. Todos los medios que se utilizan en la educación, desde el tablero hasta los más sofisticados, deben ser cuidadosamente analizados por los docentes desde la óptica de la Mediación Pedagógica. Cada tecnología tiene su propio lenguaje y su propio canal y las instituciones dedicadas a la educación, tienen un compromiso pedagógico con sus estudiantes y con la sociedad en general, es necesario entonces, entender que los docentes somos esencialmente comunicadores y problematizadores, y no informadores o transmisores de un saber científico

El docente, representa la persona que mediante sus pensamientos, sus creencias en torno al saber específico y pedagógico, refleja a través de la tecnología que él escoja para proponer el objeto de estudio ante la clase; es decir, es el mediador.

Cysneiros, afirma que nuestra experiencia de la realidad es transformada cuando usamos instrumentos, en este sentido las realidades presentadas por los medios son alienantes, para una reducción, al contrario es recesiva y puede pasar desapercibida, una vez que no ocupe nuestra conciencia impresionada con lo nuevo.

En el otro punto de la balanza, la tecnología no es neutra, en el sentido de que su uso proporciona nuevos conocimientos del objeto, transformando, por la mediación la experiencia intelectual y afectiva del ser humano; pues la realidad es que posibilita que la funcioón de las NTCI sea ser alienantes; sin llegar a caer en el desmedido uso de las tecnologías, ya que se estaría en un umbral de adicción a la informática en los espacios educativos, que derivaría en estudiantes codependientes.

Un recurso en la mediación, es que el docente se compromete a cambiar la manera de mediar el conocimiento y, por supuesto, cambie el modo de entregarlo a los estudiantes. Lo cual conduce a la reelaboración de los fines de la educación y a multiplicar los destinatarios de la misma en donde necesariamente entran en escena el maestro, el estudiante, el conocimiento, las nuevas tecnologías de comunicación e información y la cultura en un entorno específico.
En conclusión, la comunicación y la educación surgen con las actividades humanas, forman parte de éstas y facultan la potencialización del conocimiento a través de la explotación de diversos medios que son de utilidad social y en los espacios aúlicos. La comunicación no es una moda, es una necesidad humana y como tal debe estudiarse, comprender sus ventajas y potencializar la aplicación de las NTICS en la formación del estudiante.

La educación del siglo XXI presenta infinidad de retos que se van entretejiendo en diversos entornos que garantizan un conocimiento más profundo de los contextos y la correspondiente vinculación entre las instituciones educativas, el nicho social y los espacios laborales; pues en cualquiera de estos están presentes las tecnologías de la comunicación.













SITIOS PARA CONSULTAR:

a) http://www.youtube.com/watch?v=Uppyy6eRcBQ

b) http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n13/comsal13.html

c) http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n13/index.html

d) http://www.segegob.cl/secc/cultura/Rev24/tensiones.htm

domingo, 21 de junio de 2009






El aprendizaje y el desarrollo de las competencias







Las actividades educativas que implican la participación constante de los docentes en la formación del alumnado, también tienen una relación directa con el aprendizaje que se consolida a través de las actividades diseñadas en el desarrollo de las competencias.

Problematización
Como ya lo expresamos, problematizaremos el tema a partir de la nueva exigencia educativa: desarrollar competencias y hacerlo a partir de aprendizajes significativos y situados en la realidad.

Pregunta de análisis
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Reflexión y análisis
Entendiendo las competencias
Desde un principio con la concepción conceptual del término competencia, se tiene una asociación directa con las actividades productivas en el mundo empresarial y la forma en como desarrollan las competencias de acuerdo con las necesidades mismas del mercado. Por lo tanto, los esfuerzos académicos dentro de la educación, se concibe que determinan el interés de la sociedad en la formación escolar; siendo así que de las dos tendencias, la académica y la operacional, indistintamente ambas concepciones reflejan un intereses limitados por la realidad del contexto.

Dentro de las condiciones de las competencias, existe una importante disyuntiva que merece un análisis específico de la diferencia entre ser competente y ser competidor. Pr lo que para comprender como se correlacionan, se tiene que conceptualizar que ser competente refiere a unas capacidades que se encuentran articuladas sustantivamente con distintas formas del saber; mientras ser competidor en cambio, refiere a un rol concreto dentro de unas relaciones sociales de ganar-perder.

Como parte de las actividades educativas existe una tendencia a la confusión en lo que respecta a las capacidades socio-profesionales que dan respuesta al mercados donde tienen injerencia, esta condición deriva que lo definido por las instituciones educativas en simples reproductoras de las habilidades operativas que las empresas requieren para competir, siendo así que los estudiantes el individualismo profesional bajo el falso supuesto de que sólo siendo un buen competidor se puede ser competente.

Al hablar de competencias, se hace necesario abordar los conceptos de capacidad y capacitación, tan reivindicadas por los teóricos de la competencia, refieren a esquemas educativos ligados a la acción misma y a los espacios propios de la empresa. Cuando del campo de capacitación en las organizaciones se traslada al mundo académico esta noción ha perdido su sentido semántico original “hacer a alguien capaz”. Si esta premisa se traslada al mundo académico, se entiende que la formación de los alumnos en competencias, hace reflexionar y determinar la importancia de que los programas de estudio los hagan capaces de lograr resultados estandarizados en cuanto al desempeño del estudiante. Por lo tanto, los conceptos de capacitación y educación tienen en un sentido práctico un mismo fin y resultado de acuerdo con los planes de las actividades de aprendizaje.

Entendiendo el concepto de aprendizaje
Ahora bien, una vez estudiados los puntos anteriores, es determinante comprender que el aprendizaje acompaña al individuo desde sus orígenes, ya que el concepto va enfocado tanto en el proceso interno (autoaprendizaje), así como en el proceso social-académico en donde mediante un programa por niveles el individuo adquiere conocimientos específicos para desarrollar funciones específicas en un mundo complejo que requiere de las actividades colegiadas de las personas que generación a generación se van sumando al mundo laboral.

Durante un tiempo, la concepción del aprendizaje es simplemente bastaba la necesidad de comprender que el aprendizaje que se impartía en las escuelas era suficiente, que en cada proceso académico los resultados son los mismos durante generaciones; hasta el mismo instante en que el contexto globalizador influye en los perfiles de formación académica, dan paso al proceso mismo del aprendizaje significativo; en donde el conocimiento se vuelve un autoaprendizaje en desarrollo, en donde cada individuo aplica lo aprendido en su entorno y se retroalimenta de éste para seguir aprendiendo.

En la carrera socio-educativa de entender el entorno y su influencia en el conocimiento que cada individuo tiene, aparece el concepto de aprendizaje situado, en donde no sólo hace perdurable y necesario el aprendizaje significativo, sino que lo concentra o lleva a un momento o entono específico, en una situación única en donde puede aplicarse.

Analizando la concepción de las competencias
Pese a los avances académicos y de capacitación en el entorno laboral, una realidad paradójica es que en la actualidad se sigue debatiendo respecto de la conceptualización de las competencias, ya que al igual que lo menciona Pérrenoud es muy difícil y complejo tratar de conceptualizar las competencias, ya que van más allá de una simple significación o relación con las capacidades; ya que estas a su vez conllevan conocimientos situacionales o significativos.

Siendo que en un sentido complementario el conocimiento se transforma en un sentido más amplio de las competencias, cuando implican una capacidad de movilizar los saberes específicos que son de utilidad al momento de satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y la consecución de los objetivos.

Siendo que al trasladar el concepto de capacidades (capacitación) al contexto educativo, conviene definir la capacitación con extremo cuidado, entendiendo esta noción en un sentido distinto del empleado en el mundo de las empresas, es decir en tanto que es el proceso mediante el cual un maestro facilita que el estudiante se vuelva capaz de enfrentar una situación problemática determinada utilizando el recurso de la acción algunas veces pero también acompañando tal recurso con elaboraciones discursivas apropiadas.

Entendiendo la función de los saberes
Para entender los saberes, es necesario comprender que la concepción de este término conlleva una expresión difusa que en la literatura igual refiere a conocimientos, que a habilidades, valores o actitudes. Por lo tanto, se enfatiza que las competencias son un elemento inseparable de la formación de modelos de movilización de conocimientos de manera adecuada.

Los conceptos de los saberes se entienden afirmaciones que se almacenan en la estructura cognitiva, como producto de la adaptación del sujeto cognoscente con la realidad, puesto que de esa manera se construye el conocimiento, siendo así que el sujeto se modifica estructuralmente. Se identifica un proceso de asimilación-acomodación, para asimilarla a la propia estructura cognitiva (organización de esquemas) al mismo tiempo que se acomoda ésta a aquella para poder incorporarla, nos devela la verdadera naturaleza apropiativa (aprehensiva) del aprendizaje.

En un entendimiento más preciso, los aprendizajes significativos forman parte de una consecuencia directa de lo que un maestro hace o deja de hacer, como quiera que se entienda la noción de mediación, por lo que se comprende que cada estudiante hace o deja de hacer a propósito de unos contenidos temáticos, pero sobre todo, de lo que está ya presente en su umbral de desarrollo como necesidad personal de adaptación a su propio entorno.

Recapitulando un poco lo expuesto por los autores, se distingue que Rogers refiere un aprendizaje pueda ser más significativo que otro en función del grado de vinculación que guarde éste con la sobrevivencia o el desarrollo del sí-mismo. Entendiendo que cada alumno como individuo hace posible la movilización de sus saberes, de acuerdo con las necesidades del entorno, dando respuesta a cada situación dependiendo del momento en que deben ser implementados los correspondientes saberes.

Una vez realizado el correspondiente análisis de los saberes, el aprendizaje tiene siempre algún grado de significación para cada sujeto; ya que en cada contexto o momento de implantar el resultado del saber en contexto situacional, se deriva en aprendizajes que sólo son importantes para los estudiantes cuando es necesario aprobar una materia determinada. Por lo que son almacenadas o dejadas en un contexto dormido hasta que en momentos posteriores son necesarios extraer para dar solución a un problema cognitivo.

Desde una reflexión educativa, el aprendizaje implica favorecer el descubrimiento por parte del estudiante, conllevando su deseo por determinar su verdadero interés por aprender algo; en forma comparativa, tanto el estudiante como el maestro se pueden equivocar en el modo de aproximarse a la construcción del conocimiento como tarea educativa. En la praxis educativa los saberes tienen su propia fuerza y valores cognitivos, y no debe ser por tanto relegado a un segundo plano como algo indeseable.

Entre el aprender y el aprehender en el campo educativo
Como se distingue en un proceso básico, el Aprender conlleva a un resultado cognitivo, de saberes y estructuras dadas por la educación; mientras que el Aprehender implica el desarrollo de competencias, por lo que cada competencia adquirida fomenta el desarrollo de una competencia más que a su vez reconstruye los saberes hasta ese momento adquiridos.

En este contexto el maestro como el estudiante, están eligiendo una manera de estar en el mundo, y así, una manera de construirse a sí mismos, pues eligiendo tal acción, están al mismo tiempo optando por una apropiación del mundo de una determinada manera. La construcción del conocimiento, aún en sus aspectos más insignificantes, implica una construcción de la realidad, y en este sentido, del mundo y del modo de estar ahí.

En conclusión
Las competencias implican una vinculación y asociación con diferentes conceptos, que van desde la movilización de las saberes, la conceptualización del aprender y aprehender para derivar en competencias y capacidades pertinentes de acuerdo con la significancia de su contexto y la situación de aplicación en diversos nichos o momentos de actividad cognitiva de acuerdo con el aprendizaje que logra y reconstruye en cada etapa de su vida.

Por lo tanto, no es una cuestión sólo de desarrollar ciertas capacidades para atender determinados objetos socio-profesionales, sino que al hacerlo, se va conformando la persona del maestro, del estudiante y, en cierta forma, del mundo.

Quienes estamos en el mundo de la educación, debemos comprender que los saberes no son estáticos y que se van reconfirmando en cada avance cognitivo que se tienes para dar paso un amplio aspecto cognitivo en donde la suma de los conocimientos hacen una estructura específica y flexible que se va mejorando con cada paso de los niveles educativos. Entender esta dinámica hace posible potencializar los resultados del estudiantado, que se prepara en las aulas de bachillerato para alcanzar una autonomía cognitiva en su vida profesional.

sábado, 20 de junio de 2009

Concepciones de aprendizaje






Introducción
Desde una perspectiva de inducción, se puede entender que en los procesos de aprendizaje se encuentran conformados mediante las actividades que realizan los estudiantes para concretar los objetivos educativos. Por lo tanto, constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a través de un proceso de interiorización en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas previas. La construcción del conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente personal y otra social[1].

Pregunta de análisis
¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

Reflexión
Las competencias como enfoque educativo conforman la guía metodológica y operativa para desarrollar al individuo en un entorno productivo y acorde con las necesidades del entorno, por lo tanto se desarrollan las concepciones de los procesos de aprendizaje:
a) La perspectiva conductista. Formulada por B.F.Skinner hacia mediados del siglo XX y que arranca de los estudios psicológicos de Pavlov sobre condicionamiento y de los trabajos de Thorndike sobre el refuerzo, intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos.
b) Teoría del procesamiento de la información. La teoría del procesamiento de la información, influida por los estudios cibernéticos de los años cincuenta y sesenta, presenta una explicación sobre los procesos internos que se producen durante el aprendizaje. Sus planteamientos básicos, en líneas generales, son ampliamente aceptados.
c) Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.
d) Aprendizaje significativo. (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.
e) Psicología cognitivista. El cognitivismo (Merrill, Gagné...), basado en las teorías del procesamiento de la información y recogiendo también algunas ideas conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la década de los sesenta y pretende dar una explicación más detallada de los procesos de aprendizaje.
f) Constructivismo. J. Piaget, en sus estudios sobre epistemología genética, en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio.
g) Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce.

Concepciones congruentes con el enfoque de competencias
Las concepciones de aprendizaje que tienen una relación directa con la realidad en la que los estudiantes se desarrollan en la actualidad, estarían más en el sentido de seleccionar solamente las tres principales concepciones que tendrían una acción directa en su formación de aprendizaje; siendo estas:

En primera instancia, del socio-constructivismo, ya que para que el alumno desarrolle las habilidades, capacidades u competencias necesarias, debe partir de un conocimiento previo que le permita generar una evocación cognitiva que le facilite comprender el contenido programático.

En segunda instancia, aprendizaje por descubrimiento, ya que mediante las actividades el alumno puede volverse parte de su propio proceso de aprendizaje, entender las lecciones y generar un nuevo sentido de entendimiento de los temas; al ser partícipe existe un mayor grado de involucramiento y a su vez, de dominio temático.

En tercera instancia, aprendizaje significativo, ya que de esta manera el alumno hace propio el aprendizaje y lo enfoca en un sentido práctico en su contexto; derivando en un mejor desempeño en los niveles educativos subsecuentes. Las competencias están centradas en lograr un aprendizaje contextual y significativo, en donde la vivencia misma y la experiencia académica del estudiante generan un aprendizaje perdurable.

Conclusión
Las siete concepciones conforman una importante aportación al entendimiento de los procesos cognitivos del estudiante, en donde en forma evolutiva se van desarrollando, congregando y potencializando, dependiendo directamente de las actividades y avances que cada estudiante es capaz de llevar a cabo; dando así como resultado, un aprendizaje duradero que refleje su capacidad, es decir, su competencia, de una manera contextual y estandarizada, acorde con las necesidades del mercado académico y laboral.
[1] MÁRQUEZ, Pere. UAB; 1999.

viernes, 22 de mayo de 2009

Los saberes de mis estudiantes

En la época moderna Internet se ha convertido en una poderosa herramienta de comunicación, interacción y explotación de información, en donde las personas pueden realizar de manera habitual las tareas cotidianas, de investigación, comercialización y de servicios que los vinculan entre las diferentes actividades productivas.

Un paso inicial para entender que de que manera la herramienta de Internet es utilizada en el ámbito educativo, es precisamente realizar un sondeo y análisis de cómo es utilizada por los estudiantes, como parte de sus procesos académicos y socializadores.

Preguntas Guía
1. ¿Qué saben nuestros estudiantes hacer en Internet?
2. ¿Cuál es la estrategia que construimos con ellos para aprovechar esos saberes en las actividades áulicas?
3. ¿Quiénes van a enseñar a quiénes; qué les enseñarán y dónde lo harán?

Análisis preliminar de usos y preferencias de Internet

Unidad de observación: Conalep Aguascalientes II
Target: Alumnos del turno vespertino, mediante selección en contraste, donde converge la generación de nuevo ingreso (segundo semestre), alumnos con edad en promedio de 15 años y nivel socioeconómico D, D+ Y C[1]; la próxima generación de egreso (sexto semestre), alumnos con edad en promedio de 18 años y nivel socioeconómico D y D+.

Resultados de consulta con alumnos
a) Utilizan Internet como reservorio, es decir para obtener: información, música, fotos, video.

Grupos de segundo semestre
Principal fuente de investigación académica, por el fácil acceso que representa y el menor esfuerzo dedicado. En cuanto a sus actividades personales, representa una herramienta indispensable para obtener los recursos informáticos.

Grupo de sexto semestre
Respecto de la generación anterior, se observa una ligera disminución respecto del uso y explotación del recurso informático para las labores académicas y personales.

En términos generales, los dos grupos obtienen, preferentemente:
Descargas de música
Acceso a imágenes y videos
Descarga de archivos y documentos
Consultas diversas en el buscador

b) Utilizan Internet como espacio social de acción individual y colectiva, es decir, como espacio de comunicación para hacer cosas como: buscar, crear, producir, compartir colaborar, comprar, vender, obtener asistencia técnica y profesional.



Segundo semestre
Los estudiantes utilizan los recursos de Internet para interactuar a través de las redes sociales y el uso de herramientas de comunicación.

Sexto semestre
Los estudiantes de esta generación utilizan los mensajeros y los espacios para mantenerse en redes sociales; donde a diferencia de la generación anterior, muestran una mayor actividad en el espacio virtual para la interacción social.

En términos generales, los dos grupos hacen uso de las siguientes herramientas:
Metroflog, Facebook, entre otras redes sociales.
Uso de mensajeros para mantener contacto con familiares, amigos, compañeros y maestros.
Una constate participación activa a través del correo electrónico.

Respuestas Reflexivas
1. Los estudiantes utilizan la Internet como un reservorio a través del cuál obtienen información, datos, imágenes y archivos que son posteriormente utilizados en sus tareas; así como en labores personales de adquisición de conocimientos cotidianos.

Ventajas: Un acceso inmediato al conocimiento colectivo que les brinda da un mayor panorama del contexto en el que se desarrollan, así como la adquisición de experiencias compartidas por otros usuarios de la red, en donde destaca la visita de los Wikis para obtención de información, que posteriormente comparten, presentan y se comienza a volver común (en especial con las generaciones más avanzadas en el sistema académico) subir las aportaciones en la plataforma o arquitectura de participación.

Desventajas: Una desvinculación con la realidad, ausencia de una metodología específica para el discernimiento de la información consultada, que deriva en la hipervaloración del contenido encontrado en Internet, lo que los puede llevar a una concepción errónea de la aportación informativa.

2. Como docentes que estamos día a día en sesión con alumnos con claras características de la Generación N (http://sincronia.cucsh.udg.mx/joon.htm) se convierte en una condición indispensable mantenernos al tanto de los avance en materia informática y de las diferentes técnicas educativas en Internet, que van desde el uso de estrategias como los WebQuest (http://www.isabelperez.com/webquest/), Miniquest (http://www.biopoint.com/miniquests/miniquests.html), entre otros recursos que se pueden echar mano para convertir las tareas cotidianas de aprendizaje en verdaderas experiencias que brinden al estudiante un nuevo panorama respecto de las sesiones.

Ventajas: El uso de los elementos áulicos vinculados con sus procesos académicos de aprendizaje, faculta sesiones participativas, colaborativas y de interés para el alumno, al modificar el vínculo de utilizar Internet para cumplir con sus tareas, hacia utilizar Internet para un aprendizaje.

Desventajas: Se genera una mayor brecha informática, ya que no todos los estudiantes de bachillerato que cursan sus estudios en las escuelas públicas pueden o tienen acceso a Internet; proceden de hogares tradicionales que no ven la importancia de contar con un equipo de cómputo en su hogar y en caso de contar con uno, es obsoleto y sin conexión permanente a Internet.

3. Nuestra generación docente se enfrenta de manera directa con la generación N, lo que implica que los docentes interesados en mantener la atención, interés y respeto respecto de las aportaciones que cada académico trasmite en sus sesiones, está obligado a mantener una actualización y constante uso de los recursos informáticos y de Internet, como parte de la planeación convencional de las clases.

Una realidad es que esta generación a la par de la súperpopularización de la informática, dando con esto una casi neonata habilidad que le da cierta ventaja respecto de un número importante de sus maestros que apenas se involucran en estas habilidades. También se tornan más analíticos y críticos, pues tienen acceso a la información en un tiempo muy reducido y someten a revisión para ratificar o rectificar las aportaciones vertidas por el profesional de la educación.

Las zonas de enseñanza traspasan la frontera de las aulas y se conforman desde la tranquilidad de cada hogar, cada cibercafé, en donde a través de la Internet se pueda estar en contacto con un grupo social cada vez más amplio en donde se converge, colabora y desarrolla un aprendizaje colaborativo. En donde cada vez más, resulta muy fácil para el estudiante solicitar a cada docente su correo electrónico y usuario de MSM para estar en interacción con el académico y desarrollar las evidencias bajo una tutela virtual.

Ventajas: Conforma un estilo de interacción alumno-docente altamente productiva y permite llevar un monitoreo en tiempo real de las actividades encomendadas, ya que el estudiante puede intercambiar los archivos e incluso hasta utilizar un procesador de texto en la Web para una certera supervisión.

Desventajas: Los que se encuentra en un rezago, sea estudiante o alumno incrementará su nivel de ansiedad ante la disminuida habilidad en el uso de las herramientas informáticas; mayor vulnerabilidad en la exposición docente, en caso de que los temas no sean bien estudiados por el académico, ante la facilidad de acceso por parte de los estudiantes a la información.

En conclusión, los alumnos cada vez más se integran en las actividades de redes sociales y usan Internet como una herramienta crucial para desarrollar sus actividades académicas, considerando las bibliotecas físicas como obsoletas y de poco uso; comienzan a mostrar una vida paralela entre su actividad académica y el desarrollo virtual.
[1] D, nivel socioeconómico de tipo bajo; D+, nivel socioeconómico de tipo medio-bajo; C, nivel socioeconómico medio.

jueves, 21 de mayo de 2009

Mi iniciación como docente

Preguntas reflexivas:
a) ¿Cuándo, cómo y por qué me inicié como maestro?
b) ¿Qué pienso y siento de ser profesor?
c) ¿Qué ha significado ser docente en educación media superior?
d) ¿Qué motivos de satisfacción tengo?
e) ¿Qué motivos de insatisfacción reconozco?


Respuestas analizadas
a) La época de mi iniciación en las actividades docentes, se deben contextualizar desde hace algunos años, época de la prepa, cuando al estar realizando el servicio social en un área de capacitación, faltó un instructor y ante la falta de una mejor opción me lanzaron al ruedo. Aunque en un principio me sentía nervioso, conforme pasaron los minutos y esa sensación única de estar frente a grupo me llevó a encontrar un gusto por las labores docentes.

Tiempo después ya me encontraba completamente involucrado en actividades de capacitación y en constantes cursos de andragogía que permitieran perfeccionar mi técnica y definir el tan codiciado estilo de enseñanza; recuerdo que en ese curso me resultaba increíble entender cómo trabajar una imagen, la voz y gesticulaciones de manera clave permitían lograr resultados realmente favorables.

Posteriormente, varios años después, precisamente en un curso de capacitación, uno de los participantes me comentó que uno de los niveles educativos más importantes (en términos de aportación a la formación del docente) y retador, era precisamente el bachillerato; ya que se debía tener un amplio dominio del tema, conocimientos básicos de psicopedagogía y sobre todo una enorme capacidad de adaptación, aunado a una exploración constante de nuevas técnicas.

Siendo así que una vez que inició el semestre me incorporé al Sistema Conalep, en donde cada semestre, cada grupo y cada generación definitivamente representan una interesante mezcla de habilidades y percepciones que permiten desarrollarme en la función docente.

b) La función docente es una de las profesiones más retadoras que existen y que desde épocas inmemoriales, en diferentes culturas y contextos, representan un ícono importante en la formación del individuo, en donde comienza a experimentar su individualidad y transición hacia la madurez; siendo en este sentido que el docente de bachillerato pasa a ser uno de los principales elementos en ese componente de formación.

La docencia, también, representa una forma de buscar mejorar las situaciones y mantener un aprendizaje constante entre la interacción alumno-docente, dando con esto una sinergia importante en donde se involucran las expectativas con las experiencias.

c) En pocas palabras podría mencionar que ser docente de nivel medio superior es definitivamente participar de un momento de cambio, ya que el alumno está en una etapa en donde realiza una transacción (teoría epigenética de Ericsson) y el despertar de nuevos contextos, así como la modificación de las percepciones propias de la pubertad hacia una madurez primaria que conlleva la adolescencia y primera etapa de la vida “adulta”; en donde las figuras docentes que se encuentran frente a los jóvenes deben darse cuenta que están ante la magnífica posibilidad de influir en la ideología, valores y expectativas de un estudiante. Es decir, influir o ser copartícipe de toda una generación que poblará la sociedad y a su vez influirá en otros (efecto bola de nieve).

d) Los principales motivantes de continuar en la educación de nivel medio superior, definitivamente es la constante retroalimentación que recibo de los estudiantes que una vez egresados me contactan a través de medios electrónicos, llamadas telefónicas (pues siempre estoy sumamente ocupado como para atenderlos de manera personal) en donde agradecen por el estilo de trabajo que siempre mantuvieron conmigo.

En una ocasión, en un foro latinoamericano de educación, se mencionaba precisamente que el docente se alimenta del ego de saber que influye en un tercero; después de varias gratas experiencias, puedo concluir que definitivamente sí es un aliciente, ya que ellos (los egresados) son precisamente quienes permiten dimensionar si lo que se realiza es lo correcto, si lo que aprenden en el aula realmente les es funcional en el mercado académico superior o en el mercado de trabajo.

En mi caso, estoy muy acostumbrado a trabajar en mis sesiones mediante proyectos (Aprendizaje Basado en Proyectos –ABP-), lo que permite al estudiante explorar sus capacidades y coleccionar experiencias; siendo en ocasiones ellos los más sorprendidos de lo que pueden lograr mediante disciplina, planeación y visión.

e) Definitivamente la docencia no siempre es miel sobre hojuelas, existen los gajos de limón que se vuelven realmente personas o grupos retadores; pues algunos estudiantes (lastimeramente cada vez más común) acuden sin ninguna expectativa, una desesperanza increíble que comienzan a contagiar de manera ideológica a sus demás compañeros, desafortunadamente cuando se dan cuenta de lo equivocado que estaban en su percepción de la educación, tristemente es demasiado tarde y descubren que han perdido o mal invertido cierto tiempo.

En ese sentido he tenido a estudiantes que sin exagerar, cursan un primer semestre de bachillerato hasta por quinta ocasión (en diferentes instituciones, claro está); sin embargo sus actitudes siguen siendo de no trabajar, no estudiar e instalarse en la comodidad de tratar de que los aprueben los docentes por el sólo hecho de acudir a clases, aunque en el interior del salón estén vegetando.

El caso más crítico que me ha tocado y se ha convertido en un verdadero caso en el plantel, es un grupo que todos, absolutamente todos los alumnos están en dichas condiciones, no participan, no hacen trabajos, no se esfuerzan, son como muertos vivientes; peor aún, desde primer semestre se han caracterizado por no trabajar con ningún docente, buscan por todos los medios no esforzarse más allá de lo necesario para aprobar con la mínima calificación.

En el tiempo que llevo dando clases, este grupo ha sido el más conflictivo y difícil, se puede inferir que docente dará clases con ellos, pues el rostro es inconfundible; ya que si bien el grupo no habla, tampoco participa, es como llegar a un camposanto y hablar con las lápidas.

Se han buscado técnicas, proyectos, actividades; los docentes nos reunimos, los padres de familia han participado y hasta este momento (ya están por egresar) no se ha podido lograr una mejoría sustancial en el salón.
En síntesis, la insatisfacción es precisamente observar como personitas que apenas comienzan con su vida, ya se sienten derrotados al extremo de parecer estar en un estado vegetativo, sin expectativas ni sueños… pues como bien mencionan, la vida reprueba y no tiene derecho a exámenes de regularización.