Informe sobre técnicas de planeación y fundamentos teóricos

Inferencia previa
Las actividades académicas conllevan una serie de habilidades del docente que van desde lograr la motivación de los alumnos, el desarrollo de una planeación estratégica, con base en las técnicas específicas para el tema y las características del grupo, siendo así que cada una de las acciones emprendidas, las técnicas y estrategias para la enseñanza han sido utilizadas desde siempre, a partir de la reforma se hace necesario revisar nuestra práctica docente a la luz de las nuevas premisas en las que ha de sostenerse.

En el ámbito educativo es común mencionar la existencia de estrategias didácticas, técnicas didácticas, que se van diseñando en una serie de eslabones que permiten conseguir un aprendizaje colaborativo y cooperativo; en este informe realizaremos una travesía para dimensionar y concretar las ideas respecto de los diversos conceptos relacionados con los términos mencionados.

Entendiendo el aprendizaje colaborativo y cooperativo
Los docentes en la función académica utilizamos en los cursos, sesiones y demás actividades académicas, como si se tratara de un sinónimo el aprendizaje colaborativo y el cooperativo. Siendo así que en el ámbito educativo desde hace tiempo existe la controversia en cuanto al uso de los términos cooperación y colaboración.

La respuesta de la diferencia conceptual viene más enfocada en la distinción se ha hecho con base en el grado de estructuración del proceso de interacción de los estudiantes; es decir, entre más estructurada y guiada sea la actividad esta será cooperativa, mientras que en la medida en que los estudiantes logren realizar sus actividades con mayor autonomía será colaborativa.

Con base en el análisis de esta concepción de dos conceptos divididos por la línea del nivele de estructuración, se tiene en puerta la interdependencia positiva, en donde los estudiantes se dan cuenta de que lo que cada uno de ellos realiza individualmente afecta el trabajo y el éxito de los demás. .El profesor estructura el trabajo de tal manera que los estudiantes tengan que compartir información. Los estudiantes se ayudan, motivan, y apoyan sus esfuerzos para aprender porque ellos dependen uno del otro. Para trabajar eficazmente juntos, los estudiantes aprenden y utilizan sus habilidades sociales: liderazgo, toma de decisiones, construcción de la confianza, comunicación, manejo de conflictos.

Entendiendo las técnicas didácticas
Dentro de las actividades docentes que vamos llevando a cabo en cada una de las sesiones frente a grupo, encontramos que la conceptualización de una técnica, que en un sentido práctico significa cómo hacer algo.
Dentro del proceso de una técnica puede haber diferentes actividades necesarias para la consecución de los resultados que se esperan. Estas actividades son aún más parciales y específicas que la técnica y pueden variar según el tipo de técnica o el tipo de grupo con el que se trabaja.

Entendiendo la diferencia entre técnica didáctica y estrategia didáctica
Realizar una clarificación de las ideas, deriva en entender que el concepto de técnica didáctica suele también aplicarse mediante términos tales como estrategia didáctica o método de enseñanza.

Esta percepción equivocada de las técnicas y estrategias didácticas producen un entendimiento equívoco al momento de decidir por alguna al momento de hacer su implementación. Debe comprenderse bien que la estrategia didáctica es un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtención de una meta claramente establecida. Su aplicación en la práctica diaria requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de técnicas cuya elección detallada y diseño son responsabilidad del docente.

Ahora bien, al hablar de los métodos de enseñanza se interpreta como un camino para llegar a un lugar determinado. Se puede decir que con base en un método se parte de una determinada postura para razonar y decidir el camino concreto que habrá de seguirse para llegar a una meta propuesta.

Finalmente se llega a concretar que al abordar temática relacionada con las técnicas de enseñanza, ésta es debe considerar como un procedimiento didáctico que se presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia. Mientras que la estrategia abarca aspectos más generales del curso o de un proceso de formación completo, la técnica se enfoca a la orientación del aprendizaje en áreas delimitadas del curso. Dicho de otra manera, la técnica didáctica es el recurso particular de que se vale el docente para llevar a efecto los propósitos planeados desde la estrategia.

El estudiante, el docente y las actividades en el aula
Al ingresar a un aula nos encontramos con el binomio alumnos y docentes; donde ambas partes convergen en un mismo espacio para lograr su objetivos específicos, mientras unos son de enseñanza, otros van más enfocados hacia el aprendizaje

Pues un realidad importante es que la función del profesor es balancear la exposición de clase con actividades en equipo. En el salón de clases el profesor no es sólo una persona que habla y da información. El profesor es facilitador, guía y coinvestigador.

Por lo tanto, se dimensiona que en las actividades en el salón el profesor debe moverse para observar las interacciones, escuchar conversaciones e intervenir cuando sea apropiado. El profesor observa continuamente a los equipos y hace sugerencias acerca de cómo proceder o dónde encontrar información.

Por otro lado, los estudiantes como el complemento dentro del aula tienen como responsabilidad ayudar a sus compañeros a aprender. Esta interacción entre los compañeros y con el docente asegurar una participación activa y equitativa en la que cada uno tenga la oportunidad de participar, los estudiantes pueden jugar roles dentro del grupo.

Otro aspecto fundamental que no debe dejarse de lado al momento de ingresar a un salon es tener en claro la trascendencia de la motivación, como un ingrediente que conlleva a moverse, poner en movimiento o estar listo para la acción. Según Woolfolk (1990, p.326), “la motivación se define usualmente como algo que energiza y dirige la conducta”. De esta manera, un motivo es un elemento de conciencia que entra en la determinación de un acto volitivo; es lo que induce a una persona a llevar a la práctica una acción. Puede afirmarse, en consecuencia, que en el plano pedagógico motivación significa proporcionar motivos, es decir, estimular la voluntad de aprender.

Siendo en este sentido del análisis que el papel del docente en el ámbito de la motivación se centrará en inducir motivos en sus alumnos en lo que respecta a sus aprendizaje y comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de clase, dando significado a las tares escolares y proveyéndolas de un fin determinado, de manera tal que los alumnos desarrollen un verdadero gusto por la actividad escolar y comprendan su utilidad personal y social.

Entonces, se entiende claramente que en la actualidad la motivación escolar no es una técnica o método de enseñanza particular, sino un factor cognitivo-afectivo presente en todo acto de aprendizaje y en todo procedimiento pedagógico, ya sea de manera explícita o implícita. El manejo de la motivación en el aula supone que el docente y sus estudiantes comprendan que existe interdependencia entre los siguientes factores:
a) Las características y demandas de la tarea o actividad escolar
b) Las metas o propósitos que se establecen para tal actividad
c) El fin que se busca con su realización

Lo anterior no debe dejar de lado de la escena, entender que la motivación educativa va cambiando con la edad de los alumnos, lo que significa que los motivantes de un grupo de nuevo ingreso se van modificando a través de los grados que va cursando; siendo esencial que el docente preste atención y anticipación a las acciones de los alumnos y del grupo, para siempre dar respuesta a las necesidades del grupo.

Entendiendo la dinámica de grupos y las técnicas grupales
Para iniciar realizando la diferenciación, se debe conceptualizar que las técnicas grupales son un conjunto de medios y procedimientos que, aplicados en una situación de grupo, sirven para lograr un doble objetivo: productividad y gratificación grupal.

Es fácil entender que el uso de técnicas grupales sirve para facilitar y estimular la acción del grupo en cuanto al conjunto de personas (lograr gratificación) y para que el grupo alcance de los objetivos y las metas que se han propuesto de la manera más eficaz posible (lograr productividad grupal). En este sentido la técnica grupal es la herramienta que permite solucionar problemas que se presentan en el interior del mismo.

Mientras que en el otro punto se tiene que el término dinámica de grupos tiene diferentes alcances y significados, sin embargo, todos ellos tienen elementos comunes. De una manera simple y práctica y como punto de referencia, la dinámica de grupos consiste en las interacciones y procesos que se generan en el interior del grupo como consecuencia de su existencia.

En un sentido estricto la dinámica de grupos se considera como una disciplina moderna dentro del campo de la psicología social que se ocupa del estudio de la conducta de los grupos como un todo, y de las variaciones de la conducta individual de sus miembros como tales; de las relaciones entre los grupos; de formular leyes o principios y de derivar técnicas que aumenten la eficacia de los grupos.

Ahora bien, las estrategias de aprendizaje conllevan las combinaciones de métodos de enseñanza, medios, materiales, técnicas y contenidos, organizados en actividades de aprendizaje para facilitar el logro de los objetivos propuestos.

Dichas actividades de desarrollan en función de los objetivos, las circunstancias propias del grupo, las experiencias y las diferencias individuales. De aquí la importancia de asesorar al alumno para que seleccione y desarrolle adecuadamente las estrategias de aprendizaje y obtenga de ellas resultados óptimos.

Por lo que se puede entender que las estrategias, no solo se refieren a las técnicas que se utilizan para dinamizar a los grupos, las estrategias tienen que ver también con el plan de la clase y con todo aquello que sirve de soporte al desarrollo de una clase, curso o evento en el cuál se esta trabajando con grupos grandes y pequeños.

Las estrategias podrían cubrir un análisis más profundo que no es el objeto de este informe, ya que profundizar en cada una de estas presenta sus propios matices; por lo que sólo se señalarán las agrupaciones de acuerdo con su utilización:
• Estrategias para activar (o generar) conocimientos previos y establecer expectativas adecuadas en los alumnos
• Estrategias para orientar la atención de los alumnos
• Estrategias para organizar la información que se ha de aprender
• Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información que se ha de aprender
• Técnicas para acelerar el rendimiento del estudiante en la asimilación de contenidos
• Técnicas para acelerar el proceso de integración y el conocimiento de un grupo
• Estrategias cognitivas y metacognitivas
• Estrategias para alcanzar sentido y recordarlo
• Estrategias para la producción de conocimiento
• Estrategias metacognitivas
• Estrategias para dominar variables de tarea
• Estrategias para dominar variables personales
• Dominio de variables de estrategias
• Estrategias para dominar variables ambientales

De acuerdo con las características de los estudiantes en el plantel, considerando el módulo que imparto que es comunicación, las estrategias que mejor se prestarían para desarrollar un claro conocimiento entre los estudiantes, serían:
a) Estrategias para activar el conocimiento previo. Ya que esta técnica parte de la necesidad de activar los conocimientos previos de los alumnos o incluso a generarlos cuando no existen. Y tomando como premisa que el alumno en este nivel educativo debe encontrar la conexión entre el conocimiento de los niveles anteriores y el actual, así como lograr una trasnversalidad entre los módulos, esta técnica es precisa para la consecución de esos objetivos.
b) Encuadre, consiste en la explicación de los objetivos, la metodología a seguir, los contenidos programáticos, los recursos, las estrategias de evaluación, los horarios, las funciones y responsabilidades, tanto del profesor como de los participantes, etcétera. De esta manera se consigue que el alumno interactúe, desarrolle sus habilidades expresivas y tenga en claro que es lo que se desea lograr con cada actividad.
c) Técnicas para acelerar el proceso de integración y el conocimiento de un grupo, permiten a los docentes acelerar el proceso de integración y de conocimiento entre los miembros del grupo, sabiendo de antemano que no se da mágicamente, con un técnica, sino que es un proceso que se va logrando a los largo de todo el curso, pero que se puede acelerar, sobre todo al principio, lo que propiciará que el grupo aborde la tarea propuesta con mayor interés y responsabilidad y que asume un mayor compromiso. Siendo que en las actividades definidas en el módulo de comunicación implica una interacción constante y el trabajo colaborativo, para de esta manera concretar los procesos de socialización.
d) Estrategias de metacognición, que implican lograr mediante la orientación y motivación que el estudiantes busque y se preocupe de su propio conocimiento, investigue, colabore y alcance un sentido de madurez en el aula, que derive en un proceso socializador acorde con la edad cronológica y como preparación para los futuros entornos una vez que egrese.


En conclusión
Como parte de las actividades docentes es fundamental llegar a un claro entendimiento de los fundamentos teóricos de las diferentes estrategias que se implementen en las aulas, considerando las características del grupo y los resultados con base en el programa educativo; ya que en la medida que cada profesor comprenda lo que implica desarrollar una sesión haciendo uso de estos recursos, se lograrán sesiones más propositivas y productivas que deriven en un aprendizaje tangible y significativo en los estudiantes.