Los grupos que se atendieron en el semestre de enero a julio de 2011, tienen la cualidad de que no presentaron examen de admisión para su ingreso (agosto de 2010), lo que derivo en una serie de estudiantes que no deseaban pertenecer a la especialidad tecnológica en dónde están cursando, o bien, ni siquiera tenían pensado en cursar su bachillerato.
Esta condición generó que desde primer semestre se tuviesen serias dificultades con la entrega de trabajos, participación en el aula y en sí, mostrara un desempeño mayor de su estadía académica en el plantel. Por lo que representó un trabajo académico de buscar convencerlos y sobre todo lograr incentivarlos mediante diferentes técnicas.
Aunado a lo anterior, se observa una realidad latente, es que estamos en el comienzo de una nueva forma de actividades docentes, estamos con las primeras filas de alumnos de la generación N, que nos llegan a la escuela con actitudes y conductas completamente erráticas; así como aspiraciones limitadas.
Si analizamos el nicho de su hogar, muchos de los alumnos no encuentran la orientación o el apoyo, en especial la educación que requiere para desarrollarse como individuo sano y proactivo para la sociedad y por ende, labre un futuro cuidando de su bienestar.
El contexto escolar previo deriva de un nivel educativo que también enfrenta severos problemas de indisciplina. Ya que los barrios llegan a las escuelas y las costumbres que adquieren en su hogar o lecho de amistades, las vuelcan en su actuar dentro de la escuela. Trayendo con ello infinidad de conductas antagónicas, así como diferencias entre sus mismos compañeros.
Esta condición generó que desde primer semestre se tuviesen serias dificultades con la entrega de trabajos, participación en el aula y en sí, mostrara un desempeño mayor de su estadía académica en el plantel. Por lo que representó un trabajo académico de buscar convencerlos y sobre todo lograr incentivarlos mediante diferentes técnicas.
Aunado a lo anterior, se observa una realidad latente, es que estamos en el comienzo de una nueva forma de actividades docentes, estamos con las primeras filas de alumnos de la generación N, que nos llegan a la escuela con actitudes y conductas completamente erráticas; así como aspiraciones limitadas.
Si analizamos el nicho de su hogar, muchos de los alumnos no encuentran la orientación o el apoyo, en especial la educación que requiere para desarrollarse como individuo sano y proactivo para la sociedad y por ende, labre un futuro cuidando de su bienestar.
El contexto escolar previo deriva de un nivel educativo que también enfrenta severos problemas de indisciplina. Ya que los barrios llegan a las escuelas y las costumbres que adquieren en su hogar o lecho de amistades, las vuelcan en su actuar dentro de la escuela. Trayendo con ello infinidad de conductas antagónicas, así como diferencias entre sus mismos compañeros.
Problemática en común
Cada grupo tiene sus propias condiciones y contexto como se desarrollan las sesiones, mientras en unos grupos existe un acoso escolar manifiesto, por parte del grupo contra uno de sus compañeros; en otros salones la violencia física es su forma de solucionar las diferencias.
En términos generales, se puede decir que en los grupos se desarrollan las siguientes acciones, que dan pie en mucho a que se derive en otras conductas no deseadas:
Cada grupo tiene sus propias condiciones y contexto como se desarrollan las sesiones, mientras en unos grupos existe un acoso escolar manifiesto, por parte del grupo contra uno de sus compañeros; en otros salones la violencia física es su forma de solucionar las diferencias.
En términos generales, se puede decir que en los grupos se desarrollan las siguientes acciones, que dan pie en mucho a que se derive en otras conductas no deseadas:
a) Suciedad dentro del aula y zonas aledañas
b) Uso inadecuado del uniforme
c) Indisciplina dentro del aula
d) Falta de empatía y respeto para con sus compañeros
Durante el ciclo del módulo de comunicación se realizaron diferentes actividades encaminadas no sólo a buscar el desarrollo académico, sino también en buscar la autoaceptación y su integración como grupo.
Por lo que se trabajo bajo el principio de acto reflejo, en donde el tratar con respeto similar a la forma escolástica antigua derivo en una serie de sesiones adecuadas y basadas en la participación.
b) Uso inadecuado del uniforme
c) Indisciplina dentro del aula
d) Falta de empatía y respeto para con sus compañeros
Durante el ciclo del módulo de comunicación se realizaron diferentes actividades encaminadas no sólo a buscar el desarrollo académico, sino también en buscar la autoaceptación y su integración como grupo.
Por lo que se trabajo bajo el principio de acto reflejo, en donde el tratar con respeto similar a la forma escolástica antigua derivo en una serie de sesiones adecuadas y basadas en la participación.
Principales acciones:
a) Se prohibió el "No sé"; deberían aportar ideas para tratar de describir o ejemplificar
b) Se incentiva la lluvia de ideas y el análisis mediante técnicas de Dialogo estructurado
c) Trabajo secuencial, primero individual, en equipo y al cierre en mapas de ideas que concluyeran las ideas de manera grupal
En cuanto al manejo del respeto se formalizó con los estudiantes la manera de dirigirse a ellos, considerando que los estudiantes hombres se les mencionaba por el apelativo Señor y su apellido; ejemplo: Señor Rodríguez.
Resultados: Los alumnos respondieron de manera favorable ante la innovación, de ser tratados como infantes durante su formación en secundaria a darles apertura como adultos; ya que en un par de años ellos cumplirán 18 años.
Siendo que el beneficio fue mayor, incluso en cuanto a compromiso de trabajo y la manera de dirigirse en el aula.
En cuanto a estudiantes mujeres, por el contrario se jugó bastante con la dicotomía entre referirse como “niñas”, o señoritas; siendo de más aceptación por las alumnas el apelativo de “Niñas”; quizá porque en México hace referencia a una percepción afectiva, de aceptación y de estrato.
Resultados: Alumnas que disminuyeron sus actitudes de arrebato y actuaban en búsqueda de candidez y compromiso con el respeto por sí mismas.
En conjunto se buscó en todo momento lograr el respeto de los miembros del grupo, en especial al tratarse de aportación de ideas; esto en un principio costó trabajo, al cierre del semestre se logró consolidar que el estudiante podía expresarse y sus mismos compañeros, en la justa medida, apoyaban el desarrollo de sus propios compañeros.
Lo que derivó en una disminución en el índice de reprobación de los alumnos y ausentismo en las sesiones.
a) Se prohibió el "No sé"; deberían aportar ideas para tratar de describir o ejemplificar
b) Se incentiva la lluvia de ideas y el análisis mediante técnicas de Dialogo estructurado
c) Trabajo secuencial, primero individual, en equipo y al cierre en mapas de ideas que concluyeran las ideas de manera grupal
En cuanto al manejo del respeto se formalizó con los estudiantes la manera de dirigirse a ellos, considerando que los estudiantes hombres se les mencionaba por el apelativo Señor y su apellido; ejemplo: Señor Rodríguez.
Resultados: Los alumnos respondieron de manera favorable ante la innovación, de ser tratados como infantes durante su formación en secundaria a darles apertura como adultos; ya que en un par de años ellos cumplirán 18 años.
Siendo que el beneficio fue mayor, incluso en cuanto a compromiso de trabajo y la manera de dirigirse en el aula.
En cuanto a estudiantes mujeres, por el contrario se jugó bastante con la dicotomía entre referirse como “niñas”, o señoritas; siendo de más aceptación por las alumnas el apelativo de “Niñas”; quizá porque en México hace referencia a una percepción afectiva, de aceptación y de estrato.
Resultados: Alumnas que disminuyeron sus actitudes de arrebato y actuaban en búsqueda de candidez y compromiso con el respeto por sí mismas.
En conjunto se buscó en todo momento lograr el respeto de los miembros del grupo, en especial al tratarse de aportación de ideas; esto en un principio costó trabajo, al cierre del semestre se logró consolidar que el estudiante podía expresarse y sus mismos compañeros, en la justa medida, apoyaban el desarrollo de sus propios compañeros.
Lo que derivó en una disminución en el índice de reprobación de los alumnos y ausentismo en las sesiones.
En el aspecto académico
En los dos módulos se realizó un diseño de actividades que permitieran que los estudiantes estuviesen en actividad constante a lo largo de las 18 semanas de clases; así también, el número de evidencias permite que el riesgo de reprobación sea mínimo. Esto es, en vez de que entreguen una sola evidencia por punto de evaluación, con el riego de que salgan en caso de incumplimiento con un resultado bajo; se diseñaron un número superior de evidencias, en donde el alumno tenía entre dos o tres posibilidades más de salir con calificación aprobatoria; aunado a las actividades en equipo, que daban un contexto aprobatorio a las acciones realizadas por el estudiante.
Se decidió por este esquema, ya que ahora a una semana de concluir con las actividades docentes, se puede evaluar que gracias al esquema de trabajo continuo derivo en un mayor desempeño de los estudiantes que ya traían un buen nivel académico y las actividades en equipo permitió el trabajo colaborativo y de acompañamiento para los alumnos menos listos de los grupos.
Conclusiones del semestre
Las actividades desarrolladas se logró incrementar el desempeño, trabajo en equipo y motivar por el gusto de investigar y confirmar las fuentes; así como desarrollar las estrategias de argumentación.
De manera complementaria el trabajar aspectos de ortografía, razonamiento verbal y gramática, permitió brindar una claridad en el uso del lenguaje; siendo en este sentido una limitante el hecho de que el estudiante sabe de ortografía y gramática, pero no lo aplica por la flojera o costumbre de escribir la idea sin atender las premisas del lenguaje.
Por lo que se debe continuar trabajando de manera continua en la evaluación y revisión de técnicas de redacción y sobre todo de la ortografía.
Los índices de reprobación inicial (primer parcial; marzo) se perfilaron de la siguiente manera:
Grupo 205, 12.3%; 206, 16.8%; 210, 38.3%; 211, 13.3%; y 402, 20.1 por ciento. Corresponden en gran medida al ausentismo y por ende no entrega de evidencias. Para remediar la problemática se diseña un conjunto de actividades de asesorías complementarias a través de las semanas siguientes para regularizar estudiantes.
Logrando al cierre de semestre que los índices de reprobación se lograran disminuir de manera significativa (en algunos casos), como sigue:
Grupo 205, 2.3%; 206, 8.8%; 210, 24.2%; 211, 8.6%; y 402, 7.1%
Un análisis reflexivo es que la comunicación y su rama base, español, sigue siendo una materia considerada como de relleno y no se le ha dado la importancia que tiene; siendo el segundo eje de evaluación tanto para prueba enlace, como para EXANI o EXHCOBA.
En el plantel es momento de desarrollar actividades que estimulen un uso adecuado del lenguaje, incentivado por todos los docentes de los módulos.
En los dos módulos se realizó un diseño de actividades que permitieran que los estudiantes estuviesen en actividad constante a lo largo de las 18 semanas de clases; así también, el número de evidencias permite que el riesgo de reprobación sea mínimo. Esto es, en vez de que entreguen una sola evidencia por punto de evaluación, con el riego de que salgan en caso de incumplimiento con un resultado bajo; se diseñaron un número superior de evidencias, en donde el alumno tenía entre dos o tres posibilidades más de salir con calificación aprobatoria; aunado a las actividades en equipo, que daban un contexto aprobatorio a las acciones realizadas por el estudiante.
Se decidió por este esquema, ya que ahora a una semana de concluir con las actividades docentes, se puede evaluar que gracias al esquema de trabajo continuo derivo en un mayor desempeño de los estudiantes que ya traían un buen nivel académico y las actividades en equipo permitió el trabajo colaborativo y de acompañamiento para los alumnos menos listos de los grupos.
Conclusiones del semestre
Las actividades desarrolladas se logró incrementar el desempeño, trabajo en equipo y motivar por el gusto de investigar y confirmar las fuentes; así como desarrollar las estrategias de argumentación.
De manera complementaria el trabajar aspectos de ortografía, razonamiento verbal y gramática, permitió brindar una claridad en el uso del lenguaje; siendo en este sentido una limitante el hecho de que el estudiante sabe de ortografía y gramática, pero no lo aplica por la flojera o costumbre de escribir la idea sin atender las premisas del lenguaje.
Por lo que se debe continuar trabajando de manera continua en la evaluación y revisión de técnicas de redacción y sobre todo de la ortografía.
Los índices de reprobación inicial (primer parcial; marzo) se perfilaron de la siguiente manera:
Grupo 205, 12.3%; 206, 16.8%; 210, 38.3%; 211, 13.3%; y 402, 20.1 por ciento. Corresponden en gran medida al ausentismo y por ende no entrega de evidencias. Para remediar la problemática se diseña un conjunto de actividades de asesorías complementarias a través de las semanas siguientes para regularizar estudiantes.
Logrando al cierre de semestre que los índices de reprobación se lograran disminuir de manera significativa (en algunos casos), como sigue:
Grupo 205, 2.3%; 206, 8.8%; 210, 24.2%; 211, 8.6%; y 402, 7.1%
Un análisis reflexivo es que la comunicación y su rama base, español, sigue siendo una materia considerada como de relleno y no se le ha dado la importancia que tiene; siendo el segundo eje de evaluación tanto para prueba enlace, como para EXANI o EXHCOBA.
En el plantel es momento de desarrollar actividades que estimulen un uso adecuado del lenguaje, incentivado por todos los docentes de los módulos.
